彭豐萍

[摘 要] 當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)時(shí)期，祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)速度不斷加快，會(huì)計(jì)作為對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督的重要手段，日益體現(xiàn)它的重要性。對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求更高，需求越來(lái)越大，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，因此會(huì)計(jì)專業(yè)越來(lái)越受到人們的重視。但是，當(dāng)前的技工學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)作為會(huì)計(jì)人才的主要培養(yǎng)基地，在教學(xué)中還存在著沿襲守舊、與市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)及會(huì)計(jì)人才水平的提升都受到了一定程度的制約，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為一條必行之路。對(duì)技工學(xué)院財(cái)會(huì)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了淺要探究。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；財(cái)會(huì)教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0064-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，世界發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)建設(shè)一體化的時(shí)代，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，國(guó)際各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)與綜合國(guó)力的比拼也一直沒(méi)有停止過(guò)，“落后就要挨打”的理念已經(jīng)深入了每一個(gè)人的心中。創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家、民族各項(xiàng)事業(yè)向前不斷發(fā)展的根本動(dòng)力，作為培養(yǎng)人才的必由之路，教育事業(yè)也必須深化教學(xué)改革，實(shí)行創(chuàng)新教育，把提升學(xué)生的綜合能力水平作為一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容來(lái)抓。在技工學(xué)院的財(cái)會(huì)教學(xué)中，必須運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生更加深入地理解財(cái)會(huì)專業(yè)的理論知識(shí)，掌握財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐技能，并在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證學(xué)生能夠以更高的姿態(tài)、更豐富的知識(shí)、更熟練的技能、更堅(jiān)定的信心走出校門、步入工作崗位，投入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的洪流當(dāng)中去，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與騰飛作出更大的貢獻(xiàn)。

一、當(dāng)前技工學(xué)院財(cái)會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分重視“從業(yè)資格證”標(biāo)準(zhǔn)

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間，國(guó)家對(duì)從事專業(yè)技術(shù)的人才實(shí)行了“準(zhǔn)入制度”，必須取得了相應(yīng)的從業(yè)資格證才可以從事專業(yè)技術(shù)工作，才能被各大中小型企業(yè)錄用上崗。因此，很多的技工學(xué)校就把讓學(xué)生通過(guò)國(guó)家組織的資格考試作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)中過(guò)度依賴于從業(yè)資格證考查的內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生技能的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。從根本上來(lái)說(shuō)，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展不負(fù)責(zé)任的一種做法，盡管短期時(shí)間內(nèi)取得了實(shí)效，讓學(xué)生取得了資格證書(shū)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，卻是對(duì)學(xué)生未來(lái)的一種摧殘。從2017年開(kāi)始國(guó)家取消了會(huì)計(jì)從業(yè)職格的考試，會(huì)計(jì)從業(yè)也不需要相應(yīng)的資格證，這讓很多依賴用資格考試作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理念，一下陷入無(wú)從入手的尷尬，找不到衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)方法單調(diào)落后

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前所有教育教學(xué)工作的一致要求。但是畢竟傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響過(guò)于深重，當(dāng)前的一部分技工學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的教師還不能及時(shí)將自己的教學(xué)觀念及時(shí)同素質(zhì)教育保持一致，還在沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的方法開(kāi)展素質(zhì)教育形勢(shì)下的教學(xué)工作，教師以注入式講解教學(xué)為主，學(xué)生還是那種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)充斥著整個(gè)課堂，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過(guò)度，實(shí)踐學(xué)習(xí)短缺，能力提升也成了一種空想。因此，很大一部分學(xué)生盡管在理論學(xué)習(xí)中能夠取得較好成績(jī)，但是到了真正應(yīng)用的時(shí)候能力就顯出不足了。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展不深入

技工學(xué)院的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩種形式。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校一般會(huì)采用仿真系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，設(shè)計(jì)一定難度的任務(wù)內(nèi)容，然后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行操作完成。這種實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是提前由教師設(shè)定好的，呈現(xiàn)出一種模式化狀態(tài)，和真正的會(huì)計(jì)崗位工作存在極大的不同，不具備真正的訓(xùn)練作用。而校外實(shí)訓(xùn)一般是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槠髽I(yè)不愿意把自己的財(cái)務(wù)管理工作交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)企業(yè)也不愿意接收那么多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，所以財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)一般都是學(xué)生自行解決的，也造成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展流于形式，許多學(xué)生根本沒(méi)有得到真正的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

二、技工學(xué)院財(cái)會(huì)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的運(yùn)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法，就是教師把教學(xué)的任務(wù)設(shè)定為一個(gè)項(xiàng)目，然后和學(xué)生開(kāi)展深入的合作，共同完成這個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生完全參與到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)開(kāi)展中的主體性作用。在此過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極心理和懈怠情緒，實(shí)踐能力得到了有效提升，也能夠依據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行深入的思考，同時(shí)還能夠和老師、同學(xué)進(jìn)行深入的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)。整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程，就是教師把整堂課的教學(xué)目標(biāo)按照知識(shí)的層次性和順序性劃分為若干個(gè)小的階段性任務(wù)，然后通過(guò)合作探究的形式逐一解決。這種教學(xué)方法可以將整個(gè)學(xué)習(xí)難度分解開(kāi)來(lái)，保證學(xué)習(xí)難度的降低。因?yàn)槭遣捎煤献魈骄康男问竭M(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力都得到了有效提升，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也大大增強(qiáng)了。比如，在成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要讓學(xué)生運(yùn)用品種法對(duì)產(chǎn)品的成本進(jìn)行核算。此時(shí)就可以采用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，教師先將整個(gè)核算過(guò)程劃分為不同階段，然后組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，按照相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配完成項(xiàng)目，對(duì)產(chǎn)品的成本進(jìn)行核算，并對(duì)相應(yīng)的賬務(wù)進(jìn)行整理。在小組成員的協(xié)同合作、探究交流之后，很快學(xué)習(xí)項(xiàng)目就完成了。教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與解決，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，避免日后學(xué)習(xí)中再出現(xiàn)相同的問(wèn)題?？傊?，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)，可以讓學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)意識(shí)都得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生發(fā)展形成極強(qiáng)的助推作用。

（二）情景教學(xué)法的運(yùn)用

情景教學(xué)法可以把學(xué)生帶入特定的環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下形成特定的技能，產(chǎn)生特定的情緒，進(jìn)而讓學(xué)生在參加工作之后遇到相似的情景就可以采用相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行問(wèn)題的處理，可以說(shuō)是一種行之有效的教學(xué)策略。在技工學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)真實(shí)工作情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生分別扮演整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的不同角色，可以給學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的操作規(guī)程和操作方法有準(zhǔn)確的感知與把握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，情景教學(xué)法還能夠使財(cái)會(huì)專業(yè)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加靈活、生動(dòng)、趣味橫生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師可以讓學(xué)生分別扮演銀行的出納、單據(jù)、審核、賬目記錄、營(yíng)業(yè)主管等不同的角色，讓學(xué)生進(jìn)行銀行業(yè)務(wù)的處理操作，其他學(xué)生則可以根據(jù)實(shí)際的情景進(jìn)行實(shí)際的討論、探究、交流，甚至可以臨時(shí)發(fā)揮，為表演角色的學(xué)生提出某些難題，故意制造一些矛盾讓他們解決，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣，同時(shí)有效發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓整個(gè)課堂教學(xué)變得更加貼合實(shí)際、貼合生活，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能也起到了極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（三）實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用

技工學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，如果在課堂教學(xué)中一味采用過(guò)分側(cè)重于理論化的教學(xué)，會(huì)讓財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論性、抽象性更加明顯，讓學(xué)習(xí)的難度呈幾何倍數(shù)增加，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，造成學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同度、參與度較低，不能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。同時(shí)，理論教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫軌，不能形成理論與實(shí)踐的一體化，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力提升困難的情況產(chǎn)生。因此，教師可以廣泛采用實(shí)踐教學(xué)法，把實(shí)踐內(nèi)容同理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)教學(xué)一體化。例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的教學(xué)過(guò)程中，教師就把提前準(zhǔn)備好的在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中用到的賬簿、報(bào)表及各類憑證都帶到了課堂上，一邊講解理論，一邊聯(lián)系實(shí)際，在講解賬簿的種類及用途的內(nèi)容時(shí)，就拿出不同種類的賬簿向?qū)W生進(jìn)行展示，從賬簿的外觀、格式、填報(bào)注意事項(xiàng)、主要功用一一向?qū)W生進(jìn)行講解。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以組織學(xué)生利用這些實(shí)際的教學(xué)材料進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和理論基礎(chǔ)的同步鞏固。

（四）競(jìng)賽教學(xué)法的運(yùn)用

人都有榮譽(yù)感，也都有不甘居于人下的求勝心理。對(duì)技工學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力有待提高，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍偏低，在這種形勢(shì)下，采用競(jìng)賽教學(xué)法可以在更大程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生積極向上的心理，讓個(gè)人的榮譽(yù)感成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的更大動(dòng)力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)、深入開(kāi)展。例如，在日常的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，基本功的訓(xùn)練是不容忽視的，例如點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)電算化等，這都是學(xué)生步入會(huì)計(jì)崗位工作之后經(jīng)常會(huì)用到的系列技能，如果一味由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的督促，采取高壓態(tài)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒必將受到嚴(yán)重的打擊，假如讓學(xué)生形成了一種厭煩情緒甚至是逆反心理，那還可能造成學(xué)生同教師之間的對(duì)立，更不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師可以采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展“會(huì)計(jì)基本功大賽”，將點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)電算化、珠算等基本功都設(shè)置為單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練興趣得到了非常大的激發(fā)，紛紛參與到訓(xùn)練當(dāng)中來(lái)。同時(shí)，很多學(xué)生可能在其他方面的學(xué)習(xí)成績(jī)落后、表現(xiàn)不突出，但是在這些基本功方面卻非常有天賦，表現(xiàn)極佳，因此這類學(xué)生在競(jìng)賽當(dāng)中脫穎而出，幫助他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，讓他們對(duì)日后的學(xué)習(xí)充滿信心，讓他們以更加高昂的姿態(tài)投入日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總而言之，想要保證創(chuàng)新教學(xué)在技工學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中能夠有效、深入地使用，教師必須用現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)手段進(jìn)行多方面的創(chuàng)新，積極拓展教學(xué)開(kāi)展渠道，打造一個(gè)形式新穎、途徑多元的財(cái)會(huì)教學(xué)課堂，保證技工學(xué)院財(cái)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊浩浩.中職財(cái)會(huì)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的運(yùn)用[J].華章，2014（23）.

[2]孟凱.談創(chuàng)新教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].管理觀察，2009（30）：143.

[3]沈泉璇.與時(shí)俱進(jìn)積極改革：淺談中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)[J].中學(xué)時(shí)代，2014（14）：107.

[4]孫儉.中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].考試周刊，2011（13）：227-228.