葉霞 方向陸

[摘 要] 隨著我國社會經(jīng)濟的飛速增長，社會對人才的要求也隨之變得越來越高，這就對我國教育事業(yè)提出了更高層次的挑戰(zhàn)和要求，促使我國教育事業(yè)開始變革，在這樣的時代背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運而生。對于中職院校課程而言，語文是十分重要的基礎(chǔ)學科。將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式運用到中職語文教學當中，必須從現(xiàn)階段中職語文的實際教學情況出發(fā)，并且對其展開深入的研究，從而完善這種教學模式，如此便可以提高中職學生語文素養(yǎng)，綜合提升學生語文能力。根據(jù)語文教學的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與之緊密結(jié)合，找到其中的契合點，從而讓兩者互相促進和發(fā)展。對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學中的應(yīng)用展開分析，并提出相關(guān)解決策略。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；中職語文教學；應(yīng)用分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0001-01

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式也因此得以實現(xiàn)。該教學模式是2011年在美國興起的一種教學模式，又被稱作是反轉(zhuǎn)課堂式教學模式。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以將知識內(nèi)化方式顛倒，它傳授知識的方式是在課外的時候讓學生展開自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以對傳統(tǒng)的教學方式進行翻轉(zhuǎn)，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也是時代發(fā)展的一種必然結(jié)果。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，就可以有效地解決學生不按時上課以及學生基礎(chǔ)知識參差不齊而導致學習效果有差異的問題?，F(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在很多課程中得到了運用，本文探討的是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學當中的運用，讓其充分發(fā)揮自身的作用，促進中職語文教學效果的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對教學的意義

（一）培養(yǎng)學生自主學習的能力

對于中職語文教學而言，學生的學習興趣是非常重要的。通過翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學生的學習熱情，讓其更加主動地投入學習活動中來。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以將傳統(tǒng)教學模式中“老師教、學生學”的教學理念，轉(zhuǎn)變成以“學生為主體，教師為輔助”的教學理念，有效培養(yǎng)出學生的自主學習能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。除此之外，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效彌補中職語文傳統(tǒng)教學模式中老師授課枯燥乏味導致學生學習效率不高的問題，同時學生可以針對自身不明白的知識點進行自主學習，有效提高學習效率。

（二）提高了學生的綜合素質(zhì)

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生的學習時間將大大增多。在傳統(tǒng)的課堂教學當中，學生因為時間的原因無法學到更多的知識。語文不同于其他學科，語文的外延便是生活的外延，這一特點決定了語文學習是需要大量積累的，這點正是翻轉(zhuǎn)課堂可以給予的。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以有效培養(yǎng)學生的想象力、聯(lián)想力、洞察力、創(chuàng)造力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力以及實踐應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)，同時還能大大拓展中職學生的知識面[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文課閱讀訓練中的應(yīng)用

語文課的基礎(chǔ)就是閱讀，由此可知，中職語文教學的主要內(nèi)容便是閱讀。比如在《紫藤蘿瀑布》這一課的翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學中，教師可以通過微課指導學生提前展開預(yù)習，然后留下一些問題，比如課文的描寫順序是怎樣的，作者刻畫出了紫藤蘿怎樣的特點等，讓學生帶著問題來閱讀，教師輔助引導，然后讓學生自由地選擇喜歡的方式去解決?！蹲咸偬}瀑布》一文，作者正是通過對紫藤蘿的盛衰變化的描寫，從而充分表達自身的悲喜，這樣就可以讓學生對《紫藤蘿瀑布》的內(nèi)容和主題思想產(chǎn)生更加深入的理解。為了督促學生學習任務(wù)的有效落實，教師可以設(shè)計導學案引導學生展開自學。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文課聽與講訓練中的應(yīng)用

中職語文課堂教學中必須重視學生的聽與說能力的訓練。不過我國國土面積遼闊，文化豐富復(fù)雜，各個地區(qū)都有各自獨特的方言，這樣就直接導致了個別學生的漢語語言不夠標準，面對這種情況，中職語文課堂中對學生的聽與講的訓練與落實就顯得尤為重要。對于中職學生來說，需要通過翻轉(zhuǎn)課堂模式展開課前學習，教師可以將課文的音頻資料通過微課的形式傳給學生，學生可以將自己感覺水平發(fā)揮最好的課文朗讀錄制下來，然后把音頻傳給教師，這樣教師就可以通過音頻對學生的學習狀況有清楚地了解，然后就可以在課堂上針對性地進行講解，如此便能夠有效解決中職學生語文課文讀音的問題。為了更有效地提高學生聽與講的語文能力，教師可以設(shè)計語音、詞匯、口語交際等內(nèi)容的導學案，引導學生多參與、多實踐、多練習。

總而言之，為了滿足社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要，教育事業(yè)必須隨之不斷進行改進與變革，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是教育事業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是隨著我國大力教改出現(xiàn)的新型教學模式，可以讓學生學習的主體地位得到充分展現(xiàn)，激發(fā)學生的學習熱情。翻轉(zhuǎn)課堂還充分運用了網(wǎng)絡(luò)資源，讓傳統(tǒng)的實體教學資源與網(wǎng)絡(luò)資源充分結(jié)合起來，如此不僅可以大幅度提高學生的學習效率，而且可以提高學生的實踐探索能力與合作交流能力，綜合提升學生素養(yǎng)。對此我國廣大教育界人士必須要深刻認識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，并對其在教學活動中的實踐與應(yīng)用進行研究探索，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢最大化，讓其更好地服務(wù)于我們的課堂教學，更好地滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1]蔣妮.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中語文教學中的運用[J].人生十六七，2018（8）：29.

[2]李新.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高職語文課程設(shè)計[J].林區(qū)教學，2018（2）：43-44.