王麗娟 梁瑾 高小靜

[摘 要] 從職業(yè)能力出發(fā)，通過問卷、訪談、調(diào)查，分析甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題，提出以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職護(hù)理英語教學(xué)改革策略。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；高職護(hù)理；英語教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0033-01

一、引言

職業(yè)能力在高等教育中占重要的地位。只有通過培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，高職院校的學(xué)生才能適應(yīng)社會，在職業(yè)生涯中發(fā)揮潛能。護(hù)理人員熟練掌握護(hù)理專業(yè)英語知識和綜合應(yīng)用英語的能力已成為從業(yè)的必備要求[1]。

二、理論基礎(chǔ)

該研究的理論基礎(chǔ)是能力本位論，旨在通過高職護(hù)理英語教學(xué)改革來提高學(xué)生的英語職業(yè)能力。從傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)能力的重要性。這正是高職院校人才培養(yǎng)的基本原則[2]。

三、高職護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

筆者以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，抽樣調(diào)查了2014級三年制護(hù)理專業(yè)及五年制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，以此來了解高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題。發(fā)放問卷200份，收回問卷187份，有效率為93.5%，隨機(jī)抽取20名師生做了訪談。問卷和訪談內(nèi)容涵蓋師生情況、教學(xué)情況等。具體調(diào)查及分析如下：

（一）學(xué)生方面

學(xué)生的英語水平相對薄弱，興趣不高、效果不佳。認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有必要的學(xué)生占86%；想學(xué)好英語，但效果不佳的學(xué)生占71%；期末考試不及格的占19%；不喜歡學(xué)英語的學(xué)生占28%。

（二）教師方面

教師的教學(xué)觀念相對陳舊，63%的老師缺乏清晰的教學(xué)思路，在教學(xué)方法上存在問題，只注重講解基礎(chǔ)知識，對學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的鍛煉缺乏。

在高職護(hù)理英語教學(xué)中，師資力量薄弱，專業(yè)知識欠缺。85%的教師對護(hù)理專業(yè)知識了解欠缺，需要提高專業(yè)教學(xué)水平。96%的教師期待能夠通過進(jìn)修或培訓(xùn)來提高專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方面

首先，教材的選用缺乏職業(yè)導(dǎo)向性。我院2014級三年制護(hù)理專業(yè)選用的教材是《高職英語教程》，由高等教育出版社出版；2014級五年制護(hù)理專業(yè)選用的是由外語教學(xué)與研究出版社出版的《新技能英語》。英語課程的授課內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的要求存在差距。74%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材不能很好地適應(yīng)高職專業(yè)的教育要求。36%的學(xué)生反映對現(xiàn)在使用的教材不感興趣。

其次，課程設(shè)置不合理。91%的英語教師希望各個(gè)專業(yè)都能開設(shè)專業(yè)英語課。72%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)醫(yī)護(hù)英語等專業(yè)英語非常有必要，可以提高自身的專業(yè)英語水平，幫助以后就業(yè)。

最后，教學(xué)評價(jià)不健全。我院的考核評價(jià)分為考試課和考查課，考試課的評價(jià)構(gòu)成：平時(shí)測驗(yàn)（10%+10%+10%）+期末考試（60%）+課堂表現(xiàn)（10%）?？疾檎n的評價(jià)構(gòu)成：平時(shí)測驗(yàn)（30%+30%+30%）+課堂表現(xiàn)（10%）。教師以學(xué)生的考試成績?yōu)榛A(chǔ)來選擇教學(xué)方法、教材，多注重傳授應(yīng)試技巧。

四、基于職業(yè)導(dǎo)向的高職護(hù)理英語教學(xué)改革策略

（一）甄選教學(xué)內(nèi)容

高職院校應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行護(hù)理英語教學(xué)探索。結(jié)合護(hù)理工作崗位典型工作場景，例如，預(yù)約、入院、住院、檢查、護(hù)理、治療、出院等，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的職場口語技能。幫助學(xué)生掌握基本的護(hù)理專業(yè)詞匯及句型，能熟練地與醫(yī)護(hù)人員、病人及其家屬進(jìn)行日常的英語交流。

（二）完善課程結(jié)構(gòu)

分層次、分階段地對學(xué)生開設(shè)醫(yī)護(hù)英語課程，做好基礎(chǔ)英語和護(hù)理英語的有效銜接。第一學(xué)期，鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)和基本技能。第二學(xué)期，關(guān)注護(hù)理崗位職業(yè)英語交際知識，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。第三學(xué)期，開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語選修課，滿足部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

確立以職業(yè)為本位、以能力為基礎(chǔ)的英語教學(xué)理念，堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，開展以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。采用情景模擬法和角色扮演法，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理英語口語能力。

（四）引入多元化評價(jià)體系

采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)可以采用相對靈活的評價(jià)方法（出勤、課堂活動(dòng)、才藝表演等），占學(xué)生平時(shí)成績的40%。終結(jié)性評價(jià)是指期末考試，占學(xué)生學(xué)期總評成績的60%?？煞譃楣P試和口試，筆試包括：護(hù)理理論知識、護(hù)理文獻(xiàn)閱讀、病歷書寫等；口試包括：模擬臨床情境來開展掛號、咨詢、檢查等。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)工作的主力軍，必須具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識，嫻熟的教學(xué)技能。由于高職英語教師大都是英語專業(yè)出身，缺乏護(hù)理專業(yè)知識，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，因此要建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍。

五、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中開展積極的探索與創(chuàng)新，才能深化高職護(hù)理英語教學(xué)改革。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、甄選教學(xué)內(nèi)容、完善課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方式，形成多元化評價(jià)等，才能提高護(hù)理英語教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平、管理水平，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]莫莉.淺談高職護(hù)理英語教學(xué)改革[J].才智，2015（19）.