張希昌，孫靜，曹中山，韓炳章，魏楫

[摘 要] 生涯教育是貫穿于人一生的教育。中職生正處于生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，開展好系列化的生涯教育，可以讓他們拓展和識別自己的興趣、能力等個人特質(zhì)，理性思考未來，逐漸確認自己的興趣和專長并為之努力，從而為一生的發(fā)展和終生幸福奠基。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)學校；生涯教育；中職生

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0058-02

一、開展生涯教育的背景

生涯教育起源于19世紀末的西方發(fā)達國家，后經(jīng)過一百多年的發(fā)展，在西方發(fā)達國家已經(jīng)形成了較為完善的體系。自20世紀90年代以來，我國大陸借鑒國外經(jīng)驗逐步開展了生涯教育的理論研究和實踐探索，促進了生涯教育理論在我國的實際應用。2007年教育部印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》后，生涯教育研究和實踐不斷深入，在生涯規(guī)劃教育體系方面進行了有益探索，取得了一些成績。但是，也存在著研究領(lǐng)域較窄、多局限于職業(yè)生涯規(guī)劃研究，理論研究層次和深度不夠；對高校生涯教育研究多，對中職、高中生涯教育研究少；問題分析多，解決問題的對策研究不夠、實踐探索少等問題。

從社會層面來看，人們對生涯教育意識普遍不足，家長和老師對學生的要求基本是好好學習，考個好成績，讀個好大學，很少讓學生去探索和發(fā)展自己的興趣，思考自己長遠的發(fā)展方向。造成了很多學生即使到了將近成年的年齡也沒有職業(yè)意識和生涯發(fā)展的觀念。學到了知識，卻不知道這些知識和自己的將來有什么關(guān)系，導致知識和職業(yè)之間的脫節(jié)。

山東是職業(yè)教育大省，中職教育在全國占有重要地位。中職學校的生涯教育日益引起政府和學校重視?，F(xiàn)在大部分中職學校普遍開設了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。濰坊市近年來進行了一些創(chuàng)新性的探索，積極引進臺灣地區(qū)的先進理念和經(jīng)驗，推廣著名生涯研究專家、生涯規(guī)劃博士生導師黃天中的《生涯教育》教材；積極結(jié)合濰坊實際開發(fā)本土化生涯教育課程，2012年在全國率先推出“職場體驗”課程，引起《中國教育報》等媒體關(guān)注。但總體上看，生涯教育仍是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，理應進行更多的探索和實踐，將生涯教育推向深入。

二、中職生生涯教育的理論探索

生涯教育，又稱生涯發(fā)展教育或職業(yè)生涯教育，這一概念由美國教育總署署長西德尼·馬蘭于1971年正式提出，“泛指學校所進行的以學生終生發(fā)展為目的的一切課程和教育活動，狹義是指為幫助學生進行生涯設計、確立生涯目標、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動”。

美國教育總署認為，生涯教育是一種綜合性的教育活動，它從幼兒園直到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向與生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生技能。生涯教育本身是一個連續(xù)不斷的過程，從個人學前教育階段開始持續(xù)至終身教育階段。

生涯教育關(guān)注的是學生身體和心理、學業(yè)和職業(yè)、學習和生活等各個方面的平衡發(fā)展，是為人一生的發(fā)展而實施的，是在“對個體的生命歷程也有寬廣而深遠的透視”的基礎上，教給學生適應未來社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵的知識、技能與態(tài)度，使之能在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應社會，實現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。

具體地說，生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。

從生理學的角度看，中職生處于青年早期階段，是身體、智力、情感和社會意識發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，開展好生涯教育，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣、能力和專長等個人特質(zhì)，并為之付出努力十分必要。了解與其關(guān)聯(lián)的專業(yè)、職業(yè)、工作、生活方式等，建立起“現(xiàn)在的學習”和“將來的生涯”之間的關(guān)聯(lián)，為自己將來的生活方式作初步的選擇。

在中職生中開展生涯教育，使學生了解自己，認識社會，引導他們對自己的未來進行規(guī)劃和設計，將自己的理想、憧憬與學校的學習相結(jié)合，可以使學生的學習更為主動、更為有效，提高學習的主動性、自覺性，從而為他們一生的發(fā)展和終生幸福奠定堅實基礎。

三、中職生生涯教育的實踐途徑

基于對生涯教育問題的理解和認識，我們從以下幾個方面進行了探索實踐。

（一）開展以“愛”為中心的生命教育，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)他們的生涯意識

當前我們面對的中職生，多是“獨”一代，從小都生長在“被愛”的環(huán)境里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，付出和責任意識淡漠，很少去思考和規(guī)劃自己的未來，缺乏職業(yè)生涯意識。

為此，我們一是把“愛”的教育滲透貫穿于課堂教學中，通過德育課、語文課等，培養(yǎng)學生的人文情懷，健全學生的情感人格，引導他們不僅接受“被愛”，更要付出“愛”；要付出愛，就要有相應職業(yè)能力為支撐點，進而引導他們思考規(guī)劃自己的生涯，培養(yǎng)和樹立自己的生涯意識。二是以活動為載體，激發(fā)學生“愛”的熱情和思考，強化他們的生涯意識。除了結(jié)合日常的德育活動如晨會、班會等集體活動開展外，還邀請全國著名的演講家鄒越教授到校，為學校師生及家長進行以《讓生命充滿愛》為主題的心靈洗禮演講。在演講中，鄒教授借著精彩的故事和互動，啟迪青年學生不但要學會感恩于心，還要將愛給予他人，更要回報于行。要回報于行，就要規(guī)劃人生，找到生涯的支點。事后反饋中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都表示要規(guī)劃好自己的生涯，學好本領(lǐng)，做一個對社會有用的人才。家長也表示，學生“長大了”“懂事了”，責任感明顯增強了。

（二）潤物無聲，融生涯教育于日常教學中，在學生心中播下生涯發(fā)展的種子

生涯從本質(zhì)上來說，就是生活方式的選擇。因此，生涯教育就必然融于日常教學活動中，最主要的就是課堂教學。在課堂教學中，無論是思品、語文還是數(shù)學、歷史、專業(yè)技能課程，都可以滲透職業(yè)生涯教育。無論是通過一篇文章，一個故事，還是一道例題，教師都可以借此引導學生進行討論思考，激發(fā)他們的生涯意識。特別是在專業(yè)技能課程學習中，老師引導學生模擬實際工作場景，模擬各種各樣的職位，讓學生親身體驗到具體工作的職責及要求；如果選擇某一崗位作為自己的職業(yè)，需要掌握哪些專業(yè)知識和技能等，從而使學生有了親身體驗，進而在心里播下職業(yè)和生涯的種子。

（三）開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，設立生涯咨詢室，引導學生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃設計

近年來，濰坊市各職業(yè)學校將職業(yè)生涯規(guī)劃課列為必修課，開設兩個學期，每周2課時。課程教學主要采用案例式教學，教師通過一個個具體教學情境的描述，組織學生對案例情景進行分析、討論，啟發(fā)他們思考“我從哪里來？”（了解自己、分析自身的優(yōu)勢和不足），“我要到哪里去？”（自己的職業(yè)目標是什么），“我怎么去？”（實現(xiàn)個人目標的路徑和方法），強化學生的職業(yè)選擇觀念，規(guī)范和調(diào)整自己的行為。通過開設這門課程，喚醒學生的生涯發(fā)展意識，讓學生了解個人興趣、特質(zhì)特長，幫助學生了解有關(guān)知識，掌握生涯規(guī)劃的技巧和方法，幫助學生做出更適合自己的選擇。

各職業(yè)學校還結(jié)合心理咨詢室，開展了職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢輔導，安排專職輔導教師輪流值班，及時解答學生在生涯方面的困惑，滿足學生生涯規(guī)劃方面的釋疑解惑需求。

此外，各職業(yè)學校還組建了很多個學生社團，讓學生自主選擇感興趣的課程和技能進行學習。讓他們在社團活動中進一步認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)展自己的個性，鍛煉相應的能力。

（四）設立“技能節(jié)”，營造濃厚的職業(yè)生涯教育氛圍，強化學生的職業(yè)意識

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽?！睘H坊市各職業(yè)學校每年都組織開展校園技能大賽，設立技能節(jié)，全員參與，人人參賽，給每個學生提供出彩的機會。對優(yōu)秀學生進行表彰獎勵，邀請企業(yè)單位與他們現(xiàn)場簽約。教學樓、實訓樓走廊里，到處張貼著大國工匠的宣傳畫，介紹他們的成長經(jīng)歷及先進事跡。宣傳欄里，也多是宣傳國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策和要求的內(nèi)容。各職業(yè)學校還把歷年來涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡集中整理，陳列于學校校史館；或者邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報告，介紹自己的成長經(jīng)歷和職業(yè)選擇，言傳身教，榜樣就在身邊，發(fā)揮潛移默化的引導教育作用。

（五）開展實習工作，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，深化生涯教育的成果

學校把實習工作作為生涯教育的重要抓手，由招生就業(yè)辦公室專人負責，按照循序漸進的原則進行。一年級開展認識實習，與課堂教學穿插進行，由學校統(tǒng)一組織到實習單位參觀、觀摩和體驗，形成對相關(guān)崗位的初步認識；二年級開展跟崗實習，也是由職業(yè)學校統(tǒng)一組織，主要是安排學生到相應崗位，在專業(yè)人員指導下部分參與實際輔助工作，形成初步的職業(yè)技能；三年級進行頂崗實習，在下學期進行，對初步具備實踐崗位獨立工作能力的學生，到實習崗位相對獨立參與實際工作。

通過認識、跟崗、頂崗三階段的實習，使學生由淺入深、由模糊到清晰、到確定崗位目標、再到掌握崗位技能，實現(xiàn)理想就業(yè)，完成了從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，生涯教育取得了階段性成果。

通過跟蹤調(diào)查得知，系列生涯教育活動取得了如下效果：從學生個人來講，生涯發(fā)展觀念顯著增強，生涯規(guī)劃意識普遍提高；絕大部分學生有了個人生涯發(fā)展規(guī)劃，部分學生根據(jù)個人生涯規(guī)劃調(diào)整了所學專業(yè)，學習的主動性和目的性明顯提高；就業(yè)領(lǐng)域多樣化選擇明顯，鞏固率高，穩(wěn)定性好。從學校角度看，提高了學校管理水平，社會、家長對學校的滿意度明顯提高；密切了學校與用人單位的聯(lián)系，得到了用人單位的好評。

四、存在的問題和思考

首先，生涯教育的社會認知和重視程度還很膚淺，沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系與實踐模式，生涯教育的社會氛圍遠沒有形成，特別是在家庭教育中，對孩子（學生）個人的興趣、愛好、特長關(guān)注不夠，沒有及時播下生涯發(fā)展的種子，影響了后續(xù)生涯教育的開展。

其次，當前，中職學校承擔生涯教育教師的專業(yè)化水平不高，大多數(shù)由德育課教師擔任，很少進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，生涯規(guī)劃教育理論薄弱，缺乏實踐經(jīng)驗，不能滿足系列化教學的需要，難以適應實際需求。

最后，生涯教育的內(nèi)容還比較單一，基本局限于職業(yè)生涯規(guī)劃指導這一狹小的范圍內(nèi)，目標著眼于提高就業(yè)率而不是提高學生綜合素質(zhì)，對生涯教育的理解狹隘、膚淺，且在實踐層面理論說教多，實踐體驗少，缺少針對性和科學性。

參考文獻：

教育部.職業(yè)生涯規(guī)劃教學大綱[M].高等教育出版社，2008.