向文欣 崔麗

[摘 要] 高職動漫制作技術(shù)專業(yè)發(fā)展前景廣闊，人才需求旺盛，目前以傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學生已經(jīng)無法滿足行業(yè)的需求，校企間供需矛盾突出。動漫專業(yè)省級學徒制建設(shè)專業(yè)，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方面進行了多年探索與實踐。以建設(shè)為基礎(chǔ)，從校企合作育人平臺、招生招工一體化、課程體系優(yōu)化、課程內(nèi)容融合、雙導師隊伍“互聘共用”等方面進行論述，總結(jié)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，提出構(gòu)建人才培養(yǎng)的新途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職動漫專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0042-01

一、實施現(xiàn)代學徒制基礎(chǔ)

動漫專業(yè)現(xiàn)代學徒制主要培養(yǎng)具有游戲美術(shù)基本理論，有廣泛科學文化和人文素養(yǎng)，有動畫制作能力，從事動漫游戲角色與場景原畫、三維模型和游戲UI設(shè)計等崗位的技術(shù)技能型人才。成都三疊紀數(shù)碼科技有限公司從事動漫游戲制作及CG人才培養(yǎng)，與國內(nèi)外200多家知名公司具有長期的戰(zhàn)略合作及人才輸送合作。2016年2月，成都三疊紀公司與學院簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，決定聯(lián)合實施動漫專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作試點，并成功入選省級第一批現(xiàn)代學徒制試點。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

通過現(xiàn)代學徒制試點，探索校企雙主體、雙身份、雙導師、雙成本辦學模式，制定學徒制人才培養(yǎng)模式，培育雙師教學團隊，建設(shè)課程資源，提高學生技術(shù)技能。

（一）完善改革管理機制，實現(xiàn)校企合作共同育人

校企深度融合，完善學徒制人才培養(yǎng)管理機制，依托“現(xiàn)代職教集團董事會”和“校企合作理事會”，成立“動漫專業(yè)指導委員會”，通過三層管理機構(gòu)，落實決策權(quán)，以公司為主體搭建校企雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的、可持續(xù)的人才培養(yǎng)平臺。在“動漫專業(yè)指導委員會”的監(jiān)管下，成立校企合作領(lǐng)導小組，負責教學過程實施、教學資源開發(fā)、教學考核評價等工作。讓公司、學校、學生三方受益，充分體現(xiàn)企業(yè)、學院雙主體在協(xié)同育人、共建專業(yè)方面的責、權(quán)、利。制定出臺如《現(xiàn)代學徒制理事會章程》、《現(xiàn)代學徒制教學運行管理制度》等規(guī)章制度，充分保障校企合作共同育人，形成“校企共管、責任共擔、資源共享、互利共贏”的管理機制。

（二）探索招生招工一體化

現(xiàn)代學徒制班學制為三年，遵守現(xiàn)代學徒制招生和招工一體化原則。在單招期間，企業(yè)參與學校的招生宣傳工作，組織宣講團，讓考生充分了解招生即招工，以及現(xiàn)代學徒制班的教學和管理模式。校企雙方共同制定選拔方案，明確選拔范圍、考核方式和考試內(nèi)容。學生進入后擁有學生和學徒雙重身份，接受校企雙重管理。簽訂學校、企業(yè)和學生三方協(xié)議，并與企業(yè)師傅簽訂學徒拜師協(xié)議，明確學徒身份，在學習期間，學生的綜合表現(xiàn)將納入企業(yè)人事管理檔案。學校教師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)，學生在學校和企業(yè)進行交替實訓。以“師帶徒”的形式進行日常授課，傳授行業(yè)經(jīng)驗，提高崗位技能，畢業(yè)時考核合格的學徒可直接被企業(yè)錄取，考核優(yōu)秀的學徒可取消試用期，成為企業(yè)正式員工。

（三）融合課程內(nèi)容，優(yōu)化、定制課程體系

1.明確人才培養(yǎng)總體思路

按照“學生—學徒—準員工—員工”四位一體的人才培養(yǎng)目標總體思路，采用階梯式培養(yǎng)機制。第1、2學期進行職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，學習專業(yè)理論知識和基本行業(yè)技能。第3、4學期進行職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，在學校和企業(yè)進行工學交替學習。第5、6學期以“師帶徒”的方式進入項目實訓和崗位實習。

2.融合課程內(nèi)容，構(gòu)建基于“平臺+方向”的模塊化課程體系

根據(jù)崗位的需要，確定從事崗位所應(yīng)具備的綜合能力，明確培養(yǎng)目標。組織相關(guān)教學人員，按照教學規(guī)律，將相同或相近的各項能力進行歸納、總結(jié)，構(gòu)建教學模塊。教學模塊包括文化素質(zhì)課、專業(yè)知識課、專業(yè)技能課、行業(yè)工程課等，主要開設(shè)課程有：漫畫和速寫圖、形圖像編輯處理、三維角色/場景建模、角色/場景貼圖制作、次世代場景與角色制作、游戲特效制作、原畫項目制作實訓、即時3D項目制作實訓等。課程內(nèi)容融合企業(yè)文化和校園文化，讓優(yōu)秀的企業(yè)文化融入職業(yè)教育教學全過程，同時將校園文化引入企業(yè)生產(chǎn)和職工培養(yǎng)培訓活動中。課程考核標準融合職業(yè)資格標準、企業(yè)崗位標準。

3.推行工學結(jié)合，采取雙導師教學方式

實施雙導師制，專業(yè)教師作導師，指導學生在校和在企業(yè)期間的理論學習。企業(yè)選派企業(yè)師傅負責實習崗位的技能指導。工學結(jié)合以校內(nèi)實訓場地和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境為教學陣地，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統(tǒng)一，幫助學徒在實習中提升并積累國家職業(yè)資格評估所需的專業(yè)技能，實現(xiàn)學生既能具備專業(yè)崗位技能又能取得崗位任職資格。

4.全面實施項目化教學

采用項目化教學，將教學和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，采用企業(yè)管理模式，在校內(nèi)一體化教室、專業(yè)實訓室或企業(yè)生產(chǎn)車間進行，實現(xiàn)教學做一體化。學生在生產(chǎn)實際中不斷學習知識、提高操作技能、解決實際工作問題，提升職業(yè)能力素養(yǎng)。項目化課程內(nèi)容對接職業(yè)資格證書，在校企期間學生通過學習可考取動漫專業(yè)《職業(yè)資格證書》（中、高級）、《Autodesk Certified Professional》等證書。

（四）建設(shè)“互聘共用”雙導師隊伍

校企雙方組建師資團隊，實現(xiàn)互聘共用、雙向兼職的常態(tài)化機制。公司項目經(jīng)理、技術(shù)員、培訓師與學院教師雙向流動，互派互聘。老師參與企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計應(yīng)用等工作，與企業(yè)員工協(xié)同開展項目的申報與研究、教材編寫、申報成果、學生競賽培訓等，全面提升教師專業(yè)實踐能力。公司師傅通過師帶徒，提升教學方法，提高培訓水平。制定企業(yè)師傅選拔標準和管理考核辦法，建立績效考核、激勵分配制度，評選并獎勵優(yōu)秀指導教師和師傅，促進企業(yè)內(nèi)部人事分配改革，讓更多高水平的師傅參與人才培養(yǎng)中來。

三、結(jié)束語

在探索現(xiàn)代學徒制的過程中，動漫專業(yè)依據(jù)自身專業(yè)特點和發(fā)展方向，積極推進專業(yè)建設(shè)，通過探索實踐，使學生綜合素質(zhì)獲得了普遍提升，深受用人單位歡迎?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢已經(jīng)充分展現(xiàn)，具有較強的推廣意義。