徐琳

[摘 要] 高職院校面臨不同的生源，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，就要采取不同的措施因材施教。從注冊(cè)入學(xué)模式下錄取的普高學(xué)生生源分析入手，針對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)問題，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)思考。

[關(guān) 鍵 詞] 注冊(cè)入學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0173-01

所謂注冊(cè)入學(xué)制度，簡單說就是學(xué)校自定門檻[1]，學(xué)生與院校實(shí)行“雙向選擇”。然而現(xiàn)階段高職院校在招生過程中存在生源求大于供的情況。因而，對(duì)注冊(cè)入學(xué)，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平?jīng)]有過多要求。這就導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，面對(duì)不同的生源，必須采取針對(duì)性的培養(yǎng)模式。本文針對(duì)高職院校的注冊(cè)入學(xué)學(xué)生，從生源學(xué)情分析入手，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)思考。

一、注冊(cè)入學(xué)生源學(xué)情分析

（一）部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、自律性差

部分學(xué)生對(duì)進(jìn)入大學(xué)是盲目的、無目的的?；?、玩成了其跨進(jìn)大學(xué)校門后的主旋律。學(xué)習(xí)上失去目標(biāo)、沒有動(dòng)力。同時(shí)，現(xiàn)在社會(huì)上各式各樣的誘惑很多，對(duì)缺乏自律性的學(xué)生來說，很難做到不分神、不分心。由此帶來的直接結(jié)果就是上課學(xué)習(xí)效率差，不求上進(jìn)，得過且過。

（二）部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

部分學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)過程中沒有打下較好的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)薄弱，因而對(duì)授課內(nèi)容，似懂非懂，甚至云里霧里完全理不出頭緒，久而久之，出現(xiàn)了畏難情緒，害怕學(xué)或根本學(xué)不進(jìn)去。

二、注冊(cè)入學(xué)背景下高職專業(yè)課程教學(xué)策略建議

（一）調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、定向培養(yǎng)

考慮注冊(cè)入學(xué)模式下錄取的普高學(xué)生具體生源情況，在遵循人才培養(yǎng)方案的前提下，應(yīng)該有針對(duì)性地調(diào)整具體專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，根據(jù)生源不同、學(xué)習(xí)能力不同、未來發(fā)展目標(biāo)不同，采取分層教學(xué)的人才培養(yǎng)模式[2]。針對(duì)有“升學(xué)”需求的學(xué)生，課程設(shè)置中加大理論課程和公共基礎(chǔ)課程，以適應(yīng)學(xué)生升學(xué)考試要求；針對(duì)有畢業(yè)后直接參加工作意愿的學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和專業(yè)技能。

（二）調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容

在注冊(cè)入學(xué)背景下，課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中降低理論知識(shí)掌握的難度，適當(dāng)增加普高到專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的把握。專業(yè)核心課程設(shè)置中加大實(shí)踐操作內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解，有條件的情況下可以開展工學(xué)結(jié)合[3]。在課程體系中，加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中所占的比重，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提高專業(yè)課程選課的靈活性，加大學(xué)分兌換的可操作空間，提升學(xué)生的畢業(yè)率。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方法、分層教學(xué)

由于注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生總體水平較差，個(gè)體差異較大，要想取得較好的教學(xué)效果，可以選擇分層教學(xué)的模式。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，依據(jù)學(xué)生的高考成績或入學(xué)成績進(jìn)行分層。在分層教學(xué)中，注意學(xué)生的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定有區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容[4]。例如，對(duì)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能要求并不高，可以采取統(tǒng)一教學(xué)。對(duì)專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力要求較高的課程，可以根據(jù)學(xué)生的條件進(jìn)行分班教學(xué)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，開展藍(lán)墨云課，利用微課等多種信息化教學(xué)新模式?，F(xiàn)有專任教師應(yīng)將課堂與實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)合二為一，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這將使學(xué)校理論與企業(yè)實(shí)務(wù)之間的鴻溝極大地縮小，從一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）調(diào)整課程考核評(píng)價(jià)體系

注冊(cè)入學(xué)背景下學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)適宜采用多元化的考核評(píng)價(jià)體系，不僅要考查理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，還要考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。具體到某一門專業(yè)課程，結(jié)合課程特點(diǎn)，要加大過程考核的力度和權(quán)重。平時(shí)考核中除了常規(guī)的出勤情況、作業(yè)完成情況、小組討論等，有意識(shí)地增加小測(cè)驗(yàn)和大作業(yè)環(huán)節(jié)，以此來增大平時(shí)成績的比例，讓學(xué)生不僅關(guān)注期末考核，也要注重過程學(xué)習(xí)。同時(shí)，作業(yè)分層布置，分基礎(chǔ)題和提高題給學(xué)生根據(jù)自己情況選做。期末考核中根據(jù)注冊(cè)生實(shí)際情況和專業(yè)建設(shè)需要，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本運(yùn)算以及知識(shí)的掌握運(yùn)用情況。

目前，我國高職院校的注冊(cè)制入學(xué)處于發(fā)展的初級(jí)階段，還有很多亟待完善的地方。只有從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，遵循這點(diǎn)，才會(huì)使我國的高職教育得到長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭光明.江蘇高職院校注冊(cè)入學(xué)探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，3（8）：71-74.

[2]姜詠梅.高職生注冊(cè)入學(xué)條件下數(shù)學(xué)教學(xué)考核模式的改革[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（2）：76-78.

[3]陳習(xí)東.注冊(cè)入學(xué)制度對(duì)高職人才培養(yǎng)的影響[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：6-8.

[4]劉黎.注冊(cè)入學(xué)形式下高職英語教學(xué)模式改革[J].大學(xué)教育，2014（9）：121-122.