陳麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對會計專業(yè)核心課程的教學內容與崗位實務脫節(jié)、實崗實踐機會少等問題，以會計職業(yè)崗位需求和學生可持續(xù)發(fā)展需求為導向，探究以職業(yè)能力和崗位素質培養(yǎng)為主線，兼顧學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，基于會計職業(yè)崗位的專業(yè)核心課程的設置，教學內容重組，信息化任務驅動教學模式推行，實戰(zhàn)化綜合實訓平臺創(chuàng)建，“過程考核貫穿、終結考核輔助、職場考核滲透”的多維立體考核模式實施，有效提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?會計專業(yè);核心課程;教學內容與模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0039-01

目前，高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學普遍存在一些亟待解決的問題：會計專業(yè)核心課程的教學內容與會計崗位實務脫節(jié)的問題;教師與學生角色錯位，以終結性考核為主，造成會計專業(yè)教學未能凸顯培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力的問題;會計崗位工作的保密性要求，導致師生實崗實踐機會少的問題等。

為了解決上述問題，踐行以職業(yè)能力和崗位素質培養(yǎng)為主線，兼顧學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，基于會計職業(yè)崗位的專業(yè)核心課程的設置，教學內容的重組，信息化任務驅動教學模式的推行，實戰(zhàn)化綜合實訓平臺的創(chuàng)建，“過程考核貫穿、終結考核輔助、職場考核滲透”的多維立體考核模式的實施，成效顯著。

一、根據(jù)會計職業(yè)崗位設置專業(yè)核心課程，整合序化真實的工作任務重組教學內容

據(jù)調研，會計專業(yè)學生就業(yè)3～5年從事較多的崗位是出納、記賬、成本核算和財務管理等，由此設置會計基礎、出納崗位實務、會計核算崗位實務、成本核算崗位實務、財務管理崗位實務5門職業(yè)核心課程，增開外貿會計崗位實務、稅務會計崗位實務、審計崗位實務等培養(yǎng)學生的會計思想。重組教學內容的思路是將不同會計崗位職責分別分解為具體工作任務，整合序化真實的工作任務，兼顧學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和認知規(guī)律，重組專業(yè)核心課程的教學內容。

以企業(yè)真實項目與工作任務為載體，依據(jù)學生的認知規(guī)律，重組教學內容?；谌蝿镇寗咏虒W模式，將內容分成三大遞進式項目，每一項目分解為若干任務，每個項目的任務都獨立地形成一個前后緊密銜接的任務鏈條，不能隨意更換位置。這樣就真正解決了課程內容與會計崗位實務脫節(jié)的問題。

根據(jù)重組的教學內容，組織行業(yè)企業(yè)專家及專業(yè)骨干教師開發(fā)編寫“項目導向、任務載體、素養(yǎng)貫穿、課證結合”的崗位理實一體化教材。

二、基于專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡教學資源，推行基于信息化的任務驅動教學模式

適應信息技術的發(fā)展和學生擅長使用移動終端等特點，依托清華在線教學平臺、手機端優(yōu)慕課以及豐富的數(shù)字化教學資源，實施以教師為主導、學生為主體、自主學習的基于信息化的任務驅動教學模式。具體步驟為：教師提前布置學習任務并明確線上學習資源，學生課前線上自主學習、線下分組討論并完成任務;課上，學生分組展示任務完成情況，教師點評賦分與組間點評賦分相結合;教師根據(jù)各組學生的任務完成情況，進行重點與難點講解;課下，學生根據(jù)教師點評與建議，完善任務，并再次提交;踐行以學生為主體，教師為主導的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力，真正實現(xiàn)教師與學生角色的歸位。

三、建設實戰(zhàn)化綜合實訓平臺，實施“三三”實踐教學模式

成立“實戰(zhàn)化綜合實訓平臺”，作為教學公司。專任教師全部在公司兼職，客戶的納稅申報、記賬等真實業(yè)務整理序化為實踐教學案例，用于專業(yè)核心課程的實踐教學環(huán)節(jié)。學生在不同學期進入公司的不同會計崗位進行綜合實踐，公司實施培訓、跟崗、頂崗“三步走實訓制”與教師指導教師、教師指導學生、學生指導學生“三段式學徒制”緊密結合的“三三”實踐教學模式。師生不出校門就能夠進入公司進行實崗實踐，做到教學與就業(yè)的無縫對接。

四、實施“過程考核貫穿，終結考核輔助，職場考核滲透”的多維立體考核模式

在整個學期的課程教學中，學生根據(jù)課程的整體安排有序完成小組任務和個人任務，教師根據(jù)評價指標組織學生進行自評和互評，給出自己的評分;期末，通過閉卷考試或實務操作給每個學生評分;同時，課程教學過程中，學生根據(jù)教學內容需要進入教學公司實崗實戰(zhàn)，并由企業(yè)指導教師客觀評分。

該考核模式的評價時間變期末考核為全程考核，改變學生平時松懈期末緊張的學習氛圍;評價主體也從教師轉變?yōu)榻處?、學生和企業(yè)導師三位一體，改變了教師單方面考核學生的現(xiàn)象，學生作為評價的主體和被評價的對象，能夠從不同角度看待問題，培養(yǎng)其批判性思維的能力;評價內容也從知識技能擴展為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，使學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

五、結束語

通過實施以需求為導向的會計專業(yè)核心課程教學內容與教學模式的改革，我院學生參加山東省會計技能大賽、全國涉外會計實務手工操作大賽、山東省職業(yè)院校“新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽獲一等獎、特等獎21項;2017屆畢業(yè)生初級會計師通過率高達81%;會計專業(yè)一志愿錄取率歷年保持100%;招生分數(shù)全院最高，省內名列前茅;2017屆畢業(yè)生就業(yè)率高達98.96%;用人單位評價學生“會計技能強、人文素養(yǎng)高、交流溝通暢”，滿意度在98%以上。

教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要師生付出艱辛的努力，勇于創(chuàng)新，協(xié)同發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，營造良好的學習氛圍，為創(chuàng)新性會計人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。