王亮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在遠(yuǎn)程教育的深化發(fā)展中，由于傳統(tǒng)觀念的干擾、自身自主學(xué)習(xí)能力的缺乏以及基層電大導(dǎo)學(xué)服務(wù)上的不足導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)能力受到嚴(yán)重影響，也造成學(xué)員的滿意度較低和學(xué)員流失現(xiàn)象。依據(jù)相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)理論對(duì)電大學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行清晰描述并有針對(duì)性地加以培養(yǎng)，是一個(gè)既迫切又現(xiàn)實(shí)的課題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?電大;自主學(xué)習(xí)能力;調(diào)查

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0094-01

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)既古老又全新的概念。綜合來看，可以把自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)控制自己的學(xué)習(xí)過程以達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果的主動(dòng)行為。從心理學(xué)相關(guān)理論來看，支持自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)流派主要包括認(rèn)知行為理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以分為動(dòng)機(jī)目標(biāo)維度、自我監(jiān)控維度、媒體策略維度和自我反思維度四個(gè)方面。

一、調(diào)查的目的、意義和方法

1.本調(diào)查的目的是通過對(duì)電大學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成及成分分析來試圖說明學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力與其學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，并揭示不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次、性別和年齡、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)成效的影響，并為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。通過類似的調(diào)查研究，我們期待能夠找出影響電大學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的一般因素，并通過后續(xù)研究驗(yàn)證調(diào)查工具（問卷和量表）的信度和效度，并通過不斷修訂自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度來提高后續(xù)研究的準(zhǔn)確性。

2.本次調(diào)查根據(jù)本文所提出的四個(gè)維度（動(dòng)機(jī)、行為、媒體和反思）設(shè)計(jì)了六個(gè)方面的問題（動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間管理、行為、外因和反思），其中在動(dòng)機(jī)上設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能在內(nèi)的8個(gè)題目，在方法上設(shè)計(jì)了課件選擇、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等10個(gè)題目，在時(shí)間管理上設(shè)置了5個(gè)題目，在行為上設(shè)置了記憶方法、計(jì)劃執(zhí)行力、自我監(jiān)督等8個(gè)題目，在外因上設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)條件、工作支持等5個(gè)問題，在自我反思上設(shè)計(jì)了改變策略、自我測(cè)評(píng)方式等7個(gè)題目，這樣該問卷共包含43個(gè)題目，問卷每一題目采用“很符合”“比較符合”“差不多”“不太符合”“很不符合”的五分法設(shè)問，分別按1～5分得到分值，并進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。

二、調(diào)查過程及結(jié)果分析

1.本次問卷調(diào)查抽取了長治電大2016秋市直本、專科學(xué)員和潞城教學(xué)點(diǎn)、襄垣教學(xué)點(diǎn)部分2016春、2016秋?？茖W(xué)員共約800名學(xué)員進(jìn)行。問卷共發(fā)放了850份，回收811份，回收率為95.4%。其中男性學(xué)員占58.3%，女性學(xué)員占41.7%，專業(yè)選擇上文經(jīng)類占67.5%，理工類占32.5%，這個(gè)比例反映了基層電大近年來招生文強(qiáng)理弱的傾向性。

2.根據(jù)問卷回收后使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析顯示，男性學(xué)員的分值要高于女性學(xué)員;而對(duì)調(diào)查對(duì)象中2016春和2016秋相同專業(yè)學(xué)員的結(jié)果顯示，兩者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能等方面并無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的分值則顯示出會(huì)計(jì)專業(yè)明顯比其他專業(yè)要高，統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著;在年齡層次上，25～35歲的年齡組在時(shí)間管理水平、學(xué)習(xí)方法和測(cè)評(píng)反思能力上明顯高出其他年齡組;這一調(diào)查中我們最為關(guān)注的媒體選擇策略這一組問卷分值也呈現(xiàn)了這一特點(diǎn)，即25～35歲年齡組在學(xué)習(xí)中選擇不同媒體（視頻課件、文本資源、自測(cè)題目等）反映出的媒體素養(yǎng)分值也明顯高于其他年齡組。

三、調(diào)查結(jié)果的分析與反思

1.從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，基層電大學(xué)員中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱是不爭的事實(shí)。近年來盡管知識(shí)經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)日趨從邊緣走向社會(huì)前臺(tái)，但由于浮躁的社會(huì)導(dǎo)向和快餐文化在年輕群體中的興盛，造成廣大學(xué)員進(jìn)入電大的主要?jiǎng)訖C(jī)還是一紙文憑，而非真正的知識(shí)獲取和技能的提升。

2.對(duì)于不少已經(jīng)步入工作崗位的電大學(xué)員來說，難以培養(yǎng)自我效能和學(xué)習(xí)興趣并靠上述因素支撐自己的自主學(xué)習(xí)，甚至連網(wǎng)上作業(yè)都很難獨(dú)立完成。這種情況下基層電大應(yīng)該注重對(duì)導(dǎo)學(xué)員的培訓(xùn)，提高導(dǎo)學(xué)員支持學(xué)員自主學(xué)習(xí)的技能，包括不同課程、不同專業(yè)課件、媒體的選擇、統(tǒng)考科目自我測(cè)評(píng)的演示、簡單有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我監(jiān)督的表格、網(wǎng)上作業(yè)的完成技巧等。

3.基層電大工作人員可針對(duì)不同專業(yè)、不同動(dòng)機(jī)水平的學(xué)員制訂自主學(xué)習(xí)方案和策略。如上述學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的文科專業(yè)學(xué)員，可在確保他們順利完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，選擇每學(xué)期學(xué)員普遍認(rèn)為的一門最感興趣的課程（或?qū)W員認(rèn)為在將來有可能用到的知識(shí)）制訂自主約束方案，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某一章節(jié)，并進(jìn)行自我測(cè)試，最終要求提交個(gè)人學(xué)情反饋記錄，根據(jù)上述情況在形成性考核中來反映自主學(xué)習(xí)成效。針對(duì)會(huì)計(jì)等技能性專業(yè)，學(xué)員普遍有學(xué)好知識(shí)掌握技能的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)學(xué)員和教務(wù)工作者應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，為他們制訂盡可能詳盡的自主目標(biāo)，督促他們盡可能完善自己的個(gè)人自主學(xué)習(xí)，并時(shí)刻自我監(jiān)控學(xué)習(xí)意志和動(dòng)機(jī)、效能感的保持水平。

參考文獻(xiàn)：

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