厲廣彬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代科學(xué)信息發(fā)展迅速，使得社會對綜合型人才的需求越來越大?；谶@一背景，大多數(shù)中職院校開始對其現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，其最終目的是希望能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用于機電教學(xué)中，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)水平，為社會輸送更多的機電人才。對此，主要針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機電教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討分析，以期能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供大量的參考依據(jù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;中職機電教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0178-01

一、前言

與高等院校不同的是，中職院校是針對學(xué)生的實際操作能力與工作實踐性來進行培養(yǎng)教學(xué)的，主要是將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為其自身的工作能力。在中職院校中，其一直以來所應(yīng)用的機電教學(xué)模式是針對某個項目所開展的，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與項目的進度是保持一致的，但這在一定程度上便導(dǎo)致項目式教學(xué)可能會與課堂教學(xué)產(chǎn)生時間上的沖突，學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握無法與實際項目開展持平，便可能導(dǎo)致項目進度被拖慢，教學(xué)效果也同樣不盡如人意[1]。對此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，其既是對教學(xué)模式的改革，也是提高中職機電教學(xué)水平的有效方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是20世紀90年代基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)立的互助式教學(xué)方式，旨在幫助學(xué)生建立自主化、個性化的模式，以體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以教師課前創(chuàng)建視頻、布置相關(guān)的視頻任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成課堂討論及課后作業(yè)為主要教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)活動中知識的獲得，而且包括知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉(zhuǎn)。研究如何把學(xué)生應(yīng)該獲取的知識或應(yīng)該自行掌握的內(nèi)容放在課下由學(xué)生自主完成，將學(xué)生遇到的問題和困難以及需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)的知識內(nèi)化過程，放在課上完成。在方案的具體實施過程中，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容不局限于書本、資料，可以延伸到對學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)身份的轉(zhuǎn)換。同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的新型教學(xué)理念，進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計。為實施翻轉(zhuǎn)課堂，任課教師不僅需要精心設(shè)計、錄制微課程精品、學(xué)習(xí)系列教學(xué)軟件及相關(guān)的專題信息資源，同時也需幫助或引導(dǎo)學(xué)生收集不同層次、類別的學(xué)習(xí)資源，為進一步提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提供支持[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式間的區(qū)別

中職機電專業(yè)一直以來應(yīng)用課堂教師理論指導(dǎo)、課堂聽講、課后作業(yè)鞏固以及考前知識提升等來提高學(xué)生對知識的掌握情況。但這種常規(guī)教學(xué)模式是以教師的指導(dǎo)為主體，并沒有給予學(xué)生充分的時間進行思考與理解，這便導(dǎo)致其在后續(xù)的實踐操作系統(tǒng)中無法得到知識的支撐。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，是以學(xué)生為教學(xué)主體，借助科學(xué)信息技術(shù)加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，并且使學(xué)生作為知識的探究者，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學(xué)生實踐能力更強，對于知識的掌握更加鞏固。但現(xiàn)有中職機電教學(xué)中，其所應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還尚未完善，需要在教學(xué)實踐過程中不斷地改進與優(yōu)化，使其更加適合中職機電教學(xué)。

三、中職機電教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）課前準備

如果想要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須做好課前準備，才能夠進一步為課程的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，首先，可以根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容提前做好課前視頻，再依據(jù)信息技術(shù)與機電課程特點、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標等合理設(shè)計、安排教學(xué)內(nèi)容[3]。尤其是當(dāng)堂課程中重點知識和內(nèi)容的加深鞏固，教師也可以將課堂內(nèi)容剪輯成課堂小視頻上傳到交流平臺，進一步增進師生互動，及時解決每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提高機電技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）課中教學(xué)

完成課堂教學(xué)活動知識的內(nèi)化是目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心，教師須利用10分鐘的時間對測試結(jié)果進行講解，在與學(xué)生的交流溝通中設(shè)計性地引出本次課堂講解內(nèi)容和目標。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獨立探究，在合作學(xué)習(xí)、反饋評價等過程中進行課堂教學(xué)，課后通過大量的交流與溝通來進行機電知識的疑問解答，以便鞏固知識點。

（三）課后鞏固

除了課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)外，也應(yīng)重視課后鞏固效果。教師可以布置一些課后機電知識加強作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂課程知識內(nèi)容，同時教師也可以利用其他信息交流平臺隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和學(xué)習(xí)成果。另外，在平臺上可以加強師生互動，疑問解答，指導(dǎo)學(xué)生對機電課堂知識進行總結(jié)、鞏固，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

由上可知，中職院校若想為社會輸送更多的專業(yè)型機電人才，就必須改變并優(yōu)化其教學(xué)模式，使其能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，并協(xié)調(diào)師生關(guān)系，使其能夠共同進步，達到提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)水平的最終目的。而中職院校需要抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的規(guī)律與理念，將其大力應(yīng)用于機電專業(yè)教學(xué)中，推動中職院校機電教學(xué)的進一步改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]周娜.淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機電教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016（8）：128-129.

[2]姜紹輝，王曉軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職《CAD機械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2016，37（5）：65-69.

[3]彭鳳利.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機電教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代農(nóng)機，2016，43（3）：136，139.