陳琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?社會對中職生需求的多元化促進了中職英語戲劇教學的多元化，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展也大大提升了新型多元化教學法的誕生。多元化教學法是一類新開發(fā)的綜合性教學模式和教學方法，它具體包含情境教學法、實訓教學法、分層教學法、微課教學法、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等，這種多元化教學法不僅使教學的便捷性大大增強，還使教學具有一種特殊化的個人定制屬性，使教學需求得到了最大化的滿足，大大提高了教師授課的質(zhì)量和學習的效率。基于此，嘗試對情境教學法、案例教學法、分層教學法、多媒體教學法、微課教學法、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等多元化教學法進行分析探討，希望能夠?qū)χ新氂⒄Z戲劇教學具有一定的參考價值和借鑒意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?多元化教學法;中職;英語戲劇教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0140-02

多元化教學法是對傳統(tǒng)教學的變革和創(chuàng)新，使教學與學習的方式進入了一個新的階段，中職院校學生大多數(shù)年齡較小，具有不同于其他年代學生的特征，他們樂于接受新鮮事物，喜歡一種輕松自由的學習環(huán)境和學習氛圍。因此，多元化教學法在中職英語戲劇教學中的應(yīng)用從另一方面而言也使學生學習的“隨時性”成為一種可能，學生在學習時不會受到空間和時間的約束，而且學習的互動性、參與性、定制性等也都得到了較大程度的提升，學生學習的積極性和滿意度也大大提高，從一定意義上而言，多元化教學法在中職英語戲劇性教學中進行應(yīng)用，意義重大，勢在必行，是教學的有效應(yīng)用和實踐擴展。

一、多元化教學法之“互聯(lián)網(wǎng)+”教學法在中職英語戲劇教學中的應(yīng)用

近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷完善和升級，并被廣泛應(yīng)用到各個不同的領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種特殊的工具，在中職英語戲劇教學中發(fā)揮著重要的作用，承擔著不可替代的角色，其對于提高教學效率、發(fā)揮教學資源的最大化、減輕學生學習負擔等方面發(fā)揮的作用至關(guān)重要。在開展和實施“互聯(lián)網(wǎng)+”時需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”和真實學習進行有機融合，形成虛擬和真實相結(jié)合的智能型學習環(huán)境，從而最大化地提高職業(yè)院校中職英語戲劇教學的質(zhì)量和教學的效率。智能型的學習環(huán)境能夠最大限度地感知和識別職業(yè)院校中教師和學生的課程內(nèi)容、課程進度、課程評價等，從而達到一種有效率的雙向交流。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學法對識別學生主體特征、提供學生所需的學習資源和服務(wù)等具有主動權(quán)和優(yōu)先權(quán)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”中，中職院校在教學中要利用其優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學不能實現(xiàn)的目標和任務(wù)，發(fā)揮其在作業(yè)批改、疑難解答、互動交流、社交學習等方面的特有優(yōu)勢。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種網(wǎng)絡(luò)科學技術(shù)與教育資源的高效有機結(jié)合，其已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)學習不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢和發(fā)展潮流，也是對傳統(tǒng)教育方式的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，是一場具有里程碑意義的教育技術(shù)革命，已經(jīng)刷新和顛覆了人們對傳統(tǒng)教學模式的認知，因此，職業(yè)院校要著重構(gòu)建虛實結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學習空間，提高老師和學生在中職英語戲劇教學中的體驗感和獲得感。

二、多元化教學法之微課教學法在中職英語戲劇教學中的應(yīng)用

微時代的到來促使微課應(yīng)運而生，從而也將微課應(yīng)用到中職英語戲劇教學中。職業(yè)院校對學生培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)一種實用性人才，因此，通過微課能夠更為豐富、更加直觀地開展教學。例如可以通過視頻點播、視頻直播等開展個性化的中職英語戲劇教學，對于提高中職英語戲劇教學的操作性和實踐性具有積極的意義。微課中的視頻點播也稱成為交互式的點播，是一種集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和電視技術(shù)等于一體的視頻播放技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學的突破和創(chuàng)新，使教師能夠根據(jù)自身的需求選擇所需的授課時間、授課地點，也使學生從被動收看轉(zhuǎn)化成為一種主動選擇。同時，視頻點播作為一種交互式實時互動系統(tǒng)，對學生的遠程學習帶來了較大的方便，是對中職英語戲劇教學方式的極大創(chuàng)新和革命。微課中的視頻直播則是將視頻信息壓縮轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號的過程，使學生通過特定的請求獲得中職英語戲劇教學的直播內(nèi)容，這對于學生獲取中職英語戲劇教學信息資源的時效性大大提高。建立適合職業(yè)院校的多元協(xié)同和個性化學習模式的出發(fā)點和落腳點是以職業(yè)學校學生的不同需求為基礎(chǔ)，滿足一種差異性和多樣性的學習范式。這種微課教學法從一定意義上來說也是一種教學資源的最大化分配和最優(yōu)化共享，從而提高了教學中供給與需求的一種相對平衡。

三、多元化教學法之翻轉(zhuǎn)課堂教學法在中職英語戲劇教學中的應(yīng)用

中職英語戲劇是一門實踐性較強的語言應(yīng)用型課程，這種學科特性也對其課程教學提出了較高的要求，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法難以獲得應(yīng)有的教學效果，也不利于學生在專業(yè)理論知識的指導下，解決實際問題。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到中職英語戲劇教學教學中，不僅是對傳統(tǒng)理論教學的改革和創(chuàng)新，也是提高學生學習思維的一種有效方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最終目的是提高學生學習的積極性、主動性，將傳統(tǒng)的課堂教學模式進行翻轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)變，即改變教師在課堂教學中進行一堂灌的“獨角戲”模式，讓學生扮演“主角”，參與到課程的教學中來，發(fā)揮學習的主動性和積極性，達到提高教學效率和教學質(zhì)量的目的。在中職英語戲劇教學內(nèi)容中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要體現(xiàn)在將教學內(nèi)容按照難易程度、相關(guān)性和相似性的特征，有針對性地進行教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，從而將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具體應(yīng)用到課程的教學中，篩選與中職英語戲劇教學課程理論內(nèi)容具有一致性和相關(guān)性的理論知識和實踐語言，使翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和中職英語戲劇教學課程理論知識達到一種無縫化的有效銜接，同時，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠使枯燥難懂的理論知識轉(zhuǎn)化為一種生動活潑的直觀體驗式教學，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對中職英語戲劇課程的教學質(zhì)量會產(chǎn)生積極的影響。中職英語戲劇課程作為一門應(yīng)用型學科，也需要使其教學更具有實踐性，更接地氣。教師采用的固定格式化的專業(yè)理論講授不僅不能引發(fā)學生對中職英語戲劇課程的學習興趣，還會在很大程度上束縛學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。因此，教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新是中職英語戲劇課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的首要步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、多元化教學法之情境教學法在中職英語戲劇教學中的應(yīng)用

情境教學法是20世紀90年代在英國劍橋大學被廣泛應(yīng)用的一種將案例應(yīng)用到教學中的新型教學方法。情境教學法的提出和應(yīng)用是與傳統(tǒng)的理論教學方法相對而言的，情境教學法能夠通過學生將想要表達的專業(yè)理論知識形象具體地進行生動化闡述。情境教學法的目標導向是以實踐為出發(fā)點，最終達到理論知識和案例的有機結(jié)合。在情境教學法中，教師和學生承擔不同的角色，具有較強的課堂互動性。教師在課堂中使用情境教學法不僅能夠營造積極和諧的課堂氛圍，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和教學效率。將情境教學法應(yīng)用到中職英語戲劇教學中需要對傳統(tǒng)的教師方式進行改變和完善。傳統(tǒng)的教學方式中，教師在教學活動中唱“獨角戲”，課堂上只能聽見教師在滔滔不絕地進行理論知識的講解，學生在教學中只是被動聽課，也是一種“填鴨式”的灌輸教育。因此，這種教育難以收到積極有效的課堂效果。情境教學法中，教師首先根據(jù)學生數(shù)量進行分組，一組通常以5～8人為宜，并任命一名組長，將中職英語戲劇課程中的知識根據(jù)分組數(shù)量進行項目模塊的劃分，這使每個學生在討論階段都能發(fā)表自己的見解與想法，加深對專業(yè)實踐與理論知識的聯(lián)系。這樣的教學方式不僅能夠使每一個學生參與到教學中，而且能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容進行任務(wù)分解，提高教學效率和教學質(zhì)量。

五、多元教學法之分層教學法在中職英語戲劇教學中的應(yīng)用

中職英語戲劇從本質(zhì)上而言屬于一門語言實踐課程，而語言實踐課程在一定范疇內(nèi)屬于應(yīng)用學科。中職英語戲劇作為一門應(yīng)用性較強的學科，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法難以獲得應(yīng)有的教學效果。中職英語戲劇從內(nèi)容上而言是口語和戲劇應(yīng)用知識的結(jié)合。如果教師僅從自身的角度進行課程教授，而不采用分層教學法，不僅不能提高學生的學習熱情，還影響學生對中職英語戲劇的知識掌握，最終形成理論和實踐的斷檔脫節(jié)。在中職英語戲劇教學教學中實施分層教學法是現(xiàn)代高等教育的應(yīng)有之義，也是提高中職學生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。期末考試通常是傳統(tǒng)中職英語戲劇教學的最后步驟，這種傳統(tǒng)的考試方式顯然不能適應(yīng)分層教學法的考核。因此，需要建立與分層教學法相適應(yīng)和一致的中職英語戲劇教學課程測評方式。中職英語戲劇教學分層教學法的考核測評方式應(yīng)該以課堂中不同層次內(nèi)容的實際狀況為基礎(chǔ)，將學生的表現(xiàn)分為A、B、C、D四個等級，再將每個等級賦予不同的分值，這種考核方式不僅有助于分層教學法的開展，也有助學生能夠積極主動參與到分層教學法中，最終形成良好的課堂氛圍和課堂效果。同時，需要教師時刻關(guān)注每個學生在分層教學法中的實際表現(xiàn)，為客觀評價學生提供應(yīng)有的保障。

六、多元教學法之實訓教學法在中職英語戲劇教學中的應(yīng)用

中職學校對中職生的培養(yǎng)目標是為社會輸送技能型人才，因此，專業(yè)實訓成為眾多中職院校提高中職生社會實踐能力和專業(yè)應(yīng)用能力的重要途徑，因此，中職生英語戲劇教學也應(yīng)該將實訓納入教學內(nèi)容中，為提高中職學生職業(yè)化的英語提供有力的支撐。中職英語教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學，著力提高英語教學的應(yīng)用性和實用性，實訓化的中職英語教學可以使中職學生在一種較為真實的職業(yè)環(huán)境下進行專業(yè)英語的學習。眾所周知，英語作為一種語言習得需要一種特定語言環(huán)境和交流氛圍，而中職實訓英語教學能夠大大提高學生的學習積極性和學習效率，從而使中職生的職業(yè)英語能力得到一定的提升，最終形成具有英語水平的專業(yè)技能型人才。例如，可以根據(jù)不同的行業(yè)開展與之相適應(yīng)的中職英語實訓教學，模擬制造行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、操作行業(yè)、交通行業(yè)等中職英語教學。同時，在開展英語實訓教學中也可以融入英語演講、英語歌曲、英語辯論等多種形式的活動，活躍英語實訓教學的氣氛，提高學生英語實訓教學的參與度。

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