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        基于中職數控車工實訓課的“4-2-1”個性化教學研究①

        2018-05-14 13:52:20張岳俊王美云
        現代職業(yè)教育·中職中專 2018年9期
        關鍵詞:優(yōu)秀生機床編程

        張岳俊 王美云

        [摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對中等職業(yè)學校數控車床實訓課的特點,采用“4-2-1”個性化教學方法,在不同的學習階段,將老師和學生、機床和教室(含車間)進行整合,創(chuàng)設學生積極參與和互學互助的教學情境,促使學生共同發(fā)展。整個實訓階段凸顯學生的主體性,并引導學生從“被動學”到“主動學”,最后順利過渡到“有效學”。

        [關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;數控專業(yè);課程體系

        [中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603(2018)26-0022-02

        “數控車床”實訓課的教學和其他學科有所不同,掌握一定的教學方法將有利于學生盡快適應實訓課的環(huán)境。數控實訓課又有別于其他專業(yè)的實訓,首先,不能圖一時之快,要循序漸進,始終將安全操作放在第一位,有些突發(fā)性事故是無法預見的,所以做好防范工作尤為重要;其次,實訓課受限于學生對理論知識的掌握程度以及機床數量的多少,因人而異、因校而異。作為指導老師,都希望實訓效率高一些,而能否實現,則需要老師對教學任務進行合理精心的布置?!?-2-1”個性化教學方法就是在這樣長期的實踐當中累積而成的經驗、成果。

        一、研究意義

        實現實訓課的有效性,首先必須讓學生在課上有事可做,通過短期的實訓,手腦并用,使其自身的技能水平能夠明顯提高;其次,必須充分、合理地運用好學校的資源、設備,使其能夠被最大化利用。目前,數控實訓課,兩個方面做得不夠。采用常規(guī)的班組教學方法,大家同時做,導致好的學生越做越好,差的學生則是越做越差,甚至根本不做;或受限于學校的數控系統(tǒng)不同、機床數量不夠、教師管理不便等因素,有機房不用、有機床不開,使得一邊是設備閑置,另一邊卻是多人共用一臺機床,造成設備、資源嚴重浪費。筆者通過多年的教學,總結出“4-2-1”教學的方法,且將此方法投入使用,結果大不一樣,車間里不再有游蕩的學生,機床也都投入了運轉,學生的工考合格率大幅提升,老師與學生皆大歡喜。

        二、研究內容

        案例分析:假設某班學生人數40人,有數控車床10臺,理論課《數控編程與操作》已經講授,現安排實習時間連續(xù)十周,每周32節(jié)課時,要求實習結束后參加數控車中級技能鑒定。測算下來平均每人每臺車床實訓時間為80個學時,相當于每人十天的時間。筆者從四個階段來進行教學設計:

        第一階段——模擬仿真期(時間2周)

        首先將全班分成10組。每4人一個小組,合用一臺機床,一個人輸入程序模擬仿真,其他3個人協(xié)助監(jiān)督,有條件的可以在機房進行仿真訓練。從安全角度考慮,剛開始時4個人一臺車床,一人操作其他人觀察,觀察的學生在旁邊提醒并監(jiān)督操作者,防止其操作失誤撞刀,一旦發(fā)現撞刀則隨時按急停按鈕,等待老師分析故障原因。此階段是事故高發(fā)階段,老師最為辛苦,往往會顧此失彼。由于此時學生剛剛實訓,位于同一起跑線,彼此之間的水平幾乎不分高下,難以區(qū)分好差,而且還處于新鮮期,所以,老師需認真觀察,留意每一個學生的一舉一動,將他們對知識和技能的掌握情況記錄下來,重點關注那些接受能力強、實踐能力突出的學生,適當地進行個別輔導,將其作為苗子進行培養(yǎng)。

        第二階段——實訓初期(時間2周)

        通過兩周的了解接觸,老師對實訓認真且進步明顯的學生有了初步的了解,這時必須對原來的小組成員進行調整,拆分為2人一臺車床(2人組合,固定不變),但是需要掌握較好與較差的2個學生進行搭配。此時重新搭配的2個人通過合作,逐漸形成默契,可以共同完成一個項目,由于優(yōu)秀生對差生的幫扶,最終學生水平幾乎被拉齊。只要他們完成老師布置的項目,老師就要認真測量打分,在記載本上記錄2個人的成績。人的興趣和學習積極性是在創(chuàng)造中激發(fā)出來的,優(yōu)等生在完成項目享受喜悅的同時,同組落后的學生便會得到自己也行的暗示,在優(yōu)秀生的幫助下一起完成任務。此時,老師要給予2人一樣的贊許,幫助落后生樹立自信,這一點非常重要。

        第三階段——實訓中期(時間3周)

        時間過去一個月,此時領悟能力強的學生已經基本可以獨立操作,同組差一點的學生也由于過了新鮮期,思想上出現懈怠,他們會覺得“反正有人做,我在旁邊看看就行?!边@種情況如果不能及時消除,便會回到教學起點,即會做的拼命做,不會的濫竽充數。那么,怎樣改變這種狀況呢?

        這是所有階段最關鍵的時期,也是由量變到質變過渡的飛躍期。此時,必須再次重新分組,在班上選出10名訓練刻苦、較為出色的學生每人1臺機床,而其余30名學生則打亂次序,分別插入這10位學生當中,構成“2”人小組共用一臺車床(1人固定不變,另1人從30人中隨機抽取)。這次的分組方法和前面的分組方法的本質區(qū)別在于:2人合用一臺機床,但是,其中1名挑選出來的學生固定不動,一直在車間實訓,且首先由他單獨完成老師布置的項目,當然,項目的難度要適中,在預期之內這名優(yōu)秀生應該能夠獨立完成,另1名插入的學生,則需要他“1”對“1”的幫扶。優(yōu)秀生需要將自己的加工過程告訴加入進來的這位學生,并且盡力教會他們。當然,整個操作過程還是需要后加入的學生親自完成。通過分組,選出來的10名學生就類似于10個小老師,他們負責全程參與,并指導后加入的學生。為了防止后面加入的學生怕做、偷懶,實訓老師必須隨時巡回監(jiān)督檢查,違規(guī)的學生予以扣分。以此類推,其他學生都在“1”對“1”的幫助下完成該項目。

        這個階段的意義在于,第1批次的優(yōu)秀生在幫助他人的同時,自己也會發(fā)現問題并加以改正,而其余學生在他們的幫助下,學會獨立操作,大家相得益彰,共同進步,為后一階段基礎較差的學生脫離優(yōu)秀生的指導,從而更加大膽地、安全地操作奠定了良好的基礎。

        第四階段——實訓后期(時間3周)

        有了前面打下的基礎,最后的階段也就水到渠成、順理成章了。此時,第1批次的學生仍然留在車間,在老師布置好任務后,按照圖紙的要求進行獨立操作。和前面一樣,后邊小組的學生下到車間后,只需他們稍加輔導,基本上也都能獨立完成。此時,為了開闊第1小組同學的視野,老師可以為優(yōu)秀生布置一些更難的課題,比如:其他類型的數控系統(tǒng)的編程或者電腦自動編程的知識,其他學生在機床上操作的同時,第1批的學生可以用電腦畫圖編程,也可安排不同操作系統(tǒng)的機床讓他們訓練,大大利用了其他設備資源,當然,對他們完成的情況老師同樣也要在記載簿上進行考核打分,給予他們鼓勵。

        四個階段訓練下來,所有的學生基本上都能夠獨立操作機床,只是熟練程度不同而已。通過第一、二階段培養(yǎng)出來的10名“小老師”,不僅僅起到了表率帶頭的作用,還大大減輕了實訓老師的工作量,一舉兩得。

        三、研究結果

        “4-2-1”個性化教學法,是在傳統(tǒng)的班組教學方法基礎上衍生而來,二者相輔相成,相得益彰。在整個實訓階段,由初期就開始以加強安全知識教育、了解機床的面板、學習簡單的手工編程、掌握基本操作的流程為主;到中期通過老師的講授,學生之間的幫帶,達到相互促進,共同進步的目標;直至最后的第四階段,在前面大量訓練的基礎上,后進生也離開幫扶,每個人都能獨立操作,達到中級工的考試要求,并且優(yōu)秀生能夠更進一步,拓展學習了多個系統(tǒng)、不同機床的操作。學生在整個過程中通過班組教學和“4-2-1”個性化教學的彈性分組,小組成員隨著時間的推進,不斷地調整變動,既充分發(fā)揮了優(yōu)秀學生的主動性,激發(fā)他們的潛能,同時又利用了學生之間容易溝通的特點,讓他們“1”對“1”的幫扶,達到共同提高的目的。

        “4-2-1”個性化教學方法,是在原有的班組教學法的框架之下:根據數控實訓教學四個階段的特點將學生劃分到不同的小組。首先,是實訓的第一階段,即模擬仿真階段,將學生分為“4人”一個小組;其次,是實訓的第二和第三階段,將學生分為“2人”一個小組,進行“1”對“1”的幫扶,且采取“固定+隨機組合”的模式,有效避免差生偷懶的情況;最后,第四階段將學生分為“1人”一個小組,逐步克服學生機床操作的恐懼心理,達到獨立操作的目的。

        “4-2-1”教學方法在幾輪教學過程中,取得了明顯的成效,在今后的數控實訓教學實踐活動中,老師可以結合本校的具體情況,比如,班級的人數、編程課的講授進度等,再加以適當的調整,一定會收到更好的效果。

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