胡婷婷

[摘 要] 《混凝土結(jié)構(gòu)》知識(shí)龐雜，計(jì)算復(fù)雜，如何在教學(xué)過(guò)程中改變學(xué)生難學(xué)、教師難教的現(xiàn)象？于是，對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 點(diǎn)線面體系；鋼筋模型制作；做中學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0114-01

《混凝土結(jié)構(gòu)》課程是高職高專(zhuān)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課程，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步理解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的基本概念，具備基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)能力和與施工及工程質(zhì)量有關(guān)的結(jié)構(gòu)基本知識(shí)，同時(shí)具備一般工業(yè)與民用建筑工程中結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀與繪制能力、處理施工及工程管理中常見(jiàn)問(wèn)題的能力。

一、學(xué)情分析

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難學(xué)、教師難教的現(xiàn)象普遍存在，《混凝土結(jié)構(gòu)》課程主要有以下特點(diǎn)：

1.《混凝土結(jié)構(gòu)》課程的研究對(duì)象是組成建筑的承重骨架——板、梁、柱構(gòu)件。為了反映實(shí)際構(gòu)件的尺寸、配筋等，課本都是平面圖，很多學(xué)生空間想象能力較差，不能把二維圖形在頭腦中轉(zhuǎn)換成三位立體圖形。課本中很多設(shè)計(jì)公式都是根據(jù)受力圖形去分析問(wèn)題、建立公式，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。

2.公式多、符號(hào)多、參數(shù)多、設(shè)計(jì)方案不唯一、規(guī)范條文多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)總結(jié)歸納、系統(tǒng)性和邏輯性較差、一味地死記公式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)效果不好。

3.目前高職的教材基本是源于本科“學(xué)科性”教學(xué)體系，只是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的合并簡(jiǎn)化，學(xué)生習(xí)慣于解決一個(gè)個(gè)獨(dú)立的習(xí)題，而對(duì)一個(gè)完整的設(shè)計(jì)一般感覺(jué)無(wú)從下手，沒(méi)有思路。

4.建筑材料、建筑力學(xué)、建筑制圖是學(xué)習(xí)混凝土結(jié)構(gòu)課程的基礎(chǔ)，特別是建筑力學(xué)，在課程的教授中，教師要不斷地幫助和引導(dǎo)學(xué)生回顧力學(xué)知識(shí)，使其和本課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，但大部分學(xué)生力學(xué)知識(shí)欠缺，教師上課有難度。

5.本門(mén)課程最終是要把設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)中的配筋轉(zhuǎn)化成施工圖紙，目前采用的是平法施工圖，很多學(xué)生只注重理論求解配筋，至于鋼筋位置擺放模糊、箍筋和縱筋關(guān)系不清楚、不能把零散的鋼筋進(jìn)行連接形成骨架，只是機(jī)械地讀出鋼筋的根數(shù)、級(jí)別、直徑，達(dá)不到識(shí)讀施工圖的目的。

二、目前需要解決的主要問(wèn)題

1.在理論教學(xué)中教會(huì)學(xué)生抓住本門(mén)課程的核心內(nèi)容，把核心內(nèi)容講透講通。

2.加強(qiáng)學(xué)生空間想象能力，從而看懂受力圖形，理解公式含義，以及讀懂平法施工圖。

三、《混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)方法探討

1.打破本科教學(xué)模式：先原理后設(shè)計(jì)模式，可以讓學(xué)生先通過(guò)比較典型的樓蓋設(shè)計(jì)入手，通過(guò)設(shè)計(jì)步驟，逐個(gè)把單一零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本門(mén)課程所研究的中心問(wèn)題是五種基本受力構(gòu)件的設(shè)計(jì)（即拉、壓、彎、剪、扭），而中心問(wèn)題中的核心問(wèn)題是受彎構(gòu)件，即梁、板設(shè)計(jì)。梁板組成的是一個(gè)樓蓋，可以根據(jù)項(xiàng)目引導(dǎo)——設(shè)計(jì)單向板肋梁樓蓋，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)計(jì)算配筋。

2.五種基本受力構(gòu)件的設(shè)計(jì)思路是相同的，從試驗(yàn)現(xiàn)象—基本假定—應(yīng)力圖形—基本公式—適用條件—計(jì)算簡(jiǎn)圖—截面設(shè)計(jì)—結(jié)構(gòu)構(gòu)造—施工圖繪制。本門(mén)課程的核心是受彎構(gòu)件，而核心中的核心是單筋矩形截面正截面承載力的計(jì)算（點(diǎn)），可以以點(diǎn)帶動(dòng)線，這里的線就是單筋矩形截面和T形截面正截面承載力的計(jì)算（線），最后以線帶動(dòng)面，這里的面就是斜截面承載力計(jì)算、受壓和受扭承載力計(jì)算（面）。把點(diǎn)講透講通，后面的線、面學(xué)生就會(huì)無(wú)師自通。

3.以項(xiàng)目為引導(dǎo)，學(xué)生自己制作鋼筋模型，為了節(jié)約教學(xué)資金，可以用電線代替鋼筋，把實(shí)際構(gòu)件轉(zhuǎn)化縮放成三位立體模型，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，在操作過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)鋼筋的位置、鋼筋的聯(lián)系、鋼筋的連接更熟悉?？梢愿鶕?jù)單向板肋梁樓蓋計(jì)算出的配筋—繪制結(jié)構(gòu)平法施工圖—鋼筋翻樣下料—綁扎鋼筋成型。這樣不僅對(duì)識(shí)讀鋼筋平法施工圖和培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力很有幫助，并且學(xué)生可以對(duì)整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程有了解，讓所學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)。

4.教育觀念的轉(zhuǎn)變，以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)充分相信學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的目的。把課程重點(diǎn)、難點(diǎn)提前通過(guò)學(xué)院CRP平臺(tái)以專(zhuān)題討論方式布置給學(xué)習(xí)小組，學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、小組學(xué)生之間相互討論等以讀書(shū)報(bào)告或?qū)W生上講臺(tái)闡述自己觀點(diǎn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)比較繁雜的知識(shí)點(diǎn)、公式等可以通過(guò)小組競(jìng)賽搶答的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活性。

四、結(jié)論

根據(jù)項(xiàng)目引導(dǎo)——設(shè)計(jì)單向板肋梁樓蓋，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)計(jì)算配筋，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自己制作鋼筋模型，對(duì)識(shí)讀鋼筋平法施工圖和培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力很有幫助，還節(jié)約成本，方便課堂操作。通過(guò)以上的方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)、教師在做中教。

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