羅一萍　張耀升

[摘 要] 探索“課程心電圖”這一培訓(xùn)工具在高職課堂中應(yīng)用的可行性，以期為高職人才培養(yǎng)方案提供借鑒。提出“以提高學(xué)生注意力為中心，以學(xué)習(xí)五步法為主線，以多樣化學(xué)習(xí)方式為載體”的課堂教學(xué)模式，利用課程心電圖設(shè)計(jì)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。

[關(guān) 鍵 詞] 課程心電圖；高職；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0105-01

隨著職業(yè)培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展以及教育技術(shù)、理念的進(jìn)一步發(fā)展，如能有效地利用這些資源則有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，有利于完善高職人才培養(yǎng)。學(xué)習(xí)路徑圖是指以職業(yè)技能發(fā)展為主軸而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)、崗位實(shí)踐、接受教練與輔導(dǎo)、分享及擔(dān)任內(nèi)部講師等?！罢n程心電圖”是基于學(xué)習(xí)路徑圖課程設(shè)計(jì)的精髓，根據(jù)成人注意力曲線在每個(gè)教學(xué)步驟中安排不同刺激度的具體教學(xué)事件。將“課程心電圖”靈活地運(yùn)用在《人體工程學(xué)》課堂中，合理設(shè)計(jì)課堂上的每一個(gè)教學(xué)事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和滿意率，真正從單純的“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c互動(dòng)”，多樣化學(xué)習(xí)方式能更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、人體工程學(xué)課改的背景及存在的問題

《人體工程學(xué)》是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。在設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中有著舉足輕重的地位。在我們現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中人體工程學(xué)開設(shè)在第三學(xué)期，其后續(xù)的課程有家具設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)等，它是這些課程設(shè)計(jì)開展的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之一。根據(jù)先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：（1）人體工程學(xué)仍采用以教師為中心的“理論”教學(xué)附加課堂練習(xí)或案例設(shè)計(jì)這些仍流于表面的“實(shí)踐”教學(xué)，完全沒有按照今后學(xué)生的發(fā)展方向去設(shè)計(jì)完善課堂教學(xué)。（2）學(xué)生大多為藝術(shù)類考生，思維方式比較直白，重感覺輕理性，邏輯思維不發(fā)達(dá)。此外，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的耐心，缺少積極追查問題的恒心，更缺乏實(shí)踐創(chuàng)新、做個(gè)有心人的決心。（3）人體工程學(xué)是從理工科技術(shù)類延伸到藝術(shù)類設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的一門課程，該課程內(nèi)容偏重理論、數(shù)據(jù)等，對藝術(shù)類學(xué)生來說是一門比較難懂且乏味的課程，一般上課積極性都不高。

二、新教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容

在筆者課改中是利用學(xué)習(xí)路徑圖中的課程心電圖這一工具，課程心電圖基于兩個(gè)維度來設(shè)計(jì)課程，即教學(xué)事件的刺激度和學(xué)生的注意力水平。這樣可以讓學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中保持高注意力，只有學(xué)生集中精神去聽、去學(xué)，我們的課程內(nèi)容才能傳達(dá)。培訓(xùn)實(shí)踐證明，需要刺激度5以上的時(shí)間需占課堂的50%，而刺激度3以上的時(shí)間需占70%，這樣的課程設(shè)計(jì)學(xué)員積極性最高、吸收知識(shí)最為理想。

（一）以提高學(xué)生注意力為中心

基于“課程心電圖”的課堂改革，主張以提高學(xué)生注意力為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)去思考、去學(xué)習(xí)、去分享。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)45分鐘的課中，學(xué)生的注意力會(huì)隨學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而改變，即成人注意力曲線。所以筆者在設(shè)計(jì)每堂課的時(shí)候都會(huì)靈活應(yīng)用各種課堂學(xué)習(xí)方式，盡量吸引學(xué)生加入課堂中。例如，在人體尺寸課中就采用了9種不同的方式，學(xué)習(xí)方式間相互影響達(dá)到效率最優(yōu)化，讓學(xué)生充分享受課堂教學(xué)內(nèi)容，積極有效吸收課堂知識(shí)。

（二）以學(xué)習(xí)五步法為主線

課程設(shè)計(jì)采用學(xué)習(xí)五步法，即激發(fā)興趣—提供信息—參與活動(dòng)—加工總結(jié)—學(xué)以致用。激發(fā)興趣可以從學(xué)生身邊的事、身邊的物出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題或設(shè)置情景模擬等高刺激事件，大大地激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，比身高，體驗(yàn)高低不一的椅子等。經(jīng)過知識(shí)的接受，學(xué)生的實(shí)踐過程，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系起來。另外，在實(shí)際的動(dòng)手操作過程中，也能夠激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)?；顒?dòng)后讓學(xué)生意識(shí)到問題，深刻回顧自己的經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)反思。

（三）以多樣化學(xué)習(xí)方式為載體

在課程心電圖模板中有十種常用的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)課程改良后，十種學(xué)習(xí)方式（根據(jù)其刺激度由低到高）分別為：閱讀、聽講、學(xué)生發(fā)言、大組討論、小組討論、案例分析、角色扮演、自我測評(píng)、學(xué)生練習(xí)、情景模擬。多樣化的學(xué)習(xí)方式可使課堂更加生動(dòng)科學(xué)，使學(xué)生青睞有加。在課程設(shè)計(jì)中，采用3種以上的教學(xué)方法使用大于總時(shí)間的70%。其他的學(xué)習(xí)方法需要教師不斷嘗試、探究，創(chuàng)造性地使用課程心電圖。

三、總結(jié)

人體工程學(xué)課程是一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容均為“散點(diǎn)式”知識(shí)，涉及面廣。利用課程心電圖設(shè)計(jì)課堂，教師可以積極改變當(dāng)前模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)五步法為主線，針對學(xué)生職業(yè)需求，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教育。在筆者的課程改革過程中課堂效果良好，學(xué)生均能學(xué)以致用。通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能將人體工程學(xué)知識(shí)運(yùn)用到作業(yè)中，特別是模型制作的作業(yè)，解決了學(xué)生對人體尺寸及室內(nèi)尺寸沒有清晰概念的問題。