王文山

[摘 要] 班主任在學校中對學生的日常生活和學習中都有很重要的影響，是班級日常管理與運行的主要角色，同時班主任還要進行班級管理決策、協(xié)調學校教育等常規(guī)工作。在新的歷史條件下，面對職業(yè)學校新型新型學徒制的深入推進，在課程改革等新的形勢要求下，班主任工作要抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設的理念，使之更加適應職業(yè)教育的要求，更加符合學生發(fā)展實際，更加凸顯職業(yè)教育的優(yōu)勢，這是職業(yè)學校班主任群體的一項重要任務。

[關 鍵 詞] 班主任；新型學徒制；導師；角色轉變

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0220-02

在學生全面發(fā)展中起主導作用的班主任必須充分認識到新時代賦予職業(yè)學校班主任角色的新內涵，不斷學習反思，更新教育觀念，這對進一步深化職業(yè)教育改革、探索新型學徒制中班主任的定位作用、全面提高學生職業(yè)素質、培養(yǎng)學生提早做好職業(yè)規(guī)劃、樹立新型師徒教育關系、培養(yǎng)符合時代要求的技能人才是非常重要的。

一、新型學徒制理念思想呼喚著班主任更新教育理念

學徒制是一種歷史悠久的職業(yè)教育模式，其源于民間傳授技藝的形式，為中國人力資源社會保障部和財政部在加強企業(yè)技能人才隊伍建設中注入了新的內容，發(fā)展為新型學徒制。歐洲、拉美、亞太的很多國家都通過新型學徒制來解決教育與就業(yè)的矛盾，促進職業(yè)教育的發(fā)展。新型學徒制是在傳統(tǒng)學徒制言傳身教的基礎上，將職業(yè)教育與勞動力市場緊密連結起來，在不同的國家和行業(yè)有不同的實踐模式?？傮w來說，新型學徒制是一種企校雙制、工學一體的培養(yǎng)方式，即由企業(yè)與職業(yè)學校采取企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、脫產或半脫產等模式共同培養(yǎng)新型學徒。在企業(yè)培訓期間享受學徒工資，而且隨著技能的進步提升工資也會逐步提高；學校、學生、企業(yè)三者的關系和權益由法律合同保障。新型學徒制架起了學校與行業(yè)之間的橋梁，使職業(yè)教育更具社會性、專業(yè)性、實踐性和操作性。新型學徒制為我國的職業(yè)教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。班主任必須緊跟時代要求學會反思。就是指自我調整、自我建構的自省、內省能力，追求較高境界的人格品質，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體。

新型學徒制要求學生掌握專業(yè)技術并與企業(yè)相對接，從培養(yǎng)專業(yè)技術到順利進入企業(yè)就業(yè)，培養(yǎng)合格的勞動者將會受到空前重視，善于學習技術的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。在中等職業(yè)學校班級工作中實施新型學徒制體系教育，班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以技術學習為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把技能學習和實訓能力提升培訓培養(yǎng)放在班級思想工作教育理念的突出位置。班主任要跟班管理，做好學生的職業(yè)導師。學校開展新型學徒制，是讓學生學習技能，適應企業(yè)崗位要求，進行零差距就業(yè)。班主任全程參與管理班級，學生參與新型學徒制，學生在學徒期間，除了與學校老師的師生關系，還要與企業(yè)師傅建立新型師徒關系。班主任老師堅持以“人”為本，關注學生的思想動態(tài)，促使新型學徒制在職業(yè)學校班級中形成全面、和諧、完美的成才理念。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優(yōu)點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才，班主任是學生的啟蒙職業(yè)導師，也是學生信賴的最好的職業(yè)導師。

樹立終身教育觀念，運用新知識做好學生的榜樣示范。班主任應清晰地認識到，職業(yè)教育所面臨是職業(yè)學校的畢業(yè)生如何盡快適應企業(yè)崗位要求，并在崗位上成長為企業(yè)發(fā)展中國制造2025的具有“工匠精神”的技術員工。教育學生在新型學徒制的引領下接受新型指導師傅教育，使其快速成長起來。作為班主任教師不但是學生的管理者，更是學生接受新理念的職業(yè)導師。班主任要首先接受新型學徒制，熟悉班級學生參與新型學徒制的流程，關注學生的變化。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在職業(yè)學校倡導的新型學徒制中率先認知教育理念，在學生中樹立榜樣示范作用，做好學生學徒困惑的解答者，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的教育觀念。

二、新型學徒制新理念促使班主任轉換角色順應學生成長需求

傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，在新理念下的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”“管理者”“父母代理人”“學生的朋友與知己”“學生人際交往的指導者”“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等，現(xiàn)在又增加了“新型學徒制下學生職業(yè)導師”，而所有這些內涵對新時期班主任素質提出了新的要求。促使班主任角色由單一型向多元型轉換，同時班主任角色由權威型向對話型轉換，時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“引導者”“對話者”“導師”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，班主任樹立新時代下“生活導師”和新型學徒制下“職業(yè)導師”的形象，能更好地為學生熟悉適應新型學徒制作好交流指導。作為班主任應充分意識到：常規(guī)教育經驗固然重要，但經驗不等于科學，因為教育對象是在不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體，有接受新知識的能力。新型班主任工作是一種藝術性與科學性高度統(tǒng)一的復合體，是教育機制與教育原理的高度統(tǒng)一，同時班主任還要緊跟時代步伐，掌握職業(yè)教育發(fā)展方向，熟悉專業(yè)知識。尤其是新型學徒制理論，在職業(yè)學校各班級進行新型學徒制過程中，及時跟進管理，解答學生參與學徒的疑惑，用引領示范教育學生。眼下，我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與新型的教育思想創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為適應新型學徒制下一名“科研型”的班主任。

三、實施新型學徒制，重塑班主任角色

新型學徒制下的班主任，其角色內涵是豐富的，而這些角色內涵又對新時代班主任提出了新的要求：學會傾聽學生的觀點問題，重視學生的內心世界變化，讓學生將參與新型學徒制的體會說出來進行分析，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點問題聯(lián)系起來，積極與學生的想法共舞，讓學生從自己的經驗里悟得學徒教育所得到的知識和道理。這樣，班主任才能擺正位置，轉變角色，只有學生在畢業(yè)時就業(yè)對口率提高，職業(yè)學校的學生自信心提升，才能使班集體走向成熟、走向成功。

在學生職業(yè)規(guī)劃引導過程中，班主任是學生的職業(yè)“設計師”。在班級中主動溝通學生，了解學生，一切以學生成長為前提，幫助學生尋求適應自己發(fā)展的專業(yè)方向，尤其要解決學生在新型學徒制中新型師徒關系，解決學生遇到的困難，例如“企業(yè)的員工標準與學校學生行為管理的沖突”“企業(yè)指導師傅個人極端思想對學生的不利影響”“新型學徒制中員工工資崗位差異帶來的心里波動”等。學校與班級都是試行新型學徒制的探索者，怎樣發(fā)揮橋梁紐帶作用，要根據(jù)學生特點去主動學習班級管理新方法，做一位不斷學習的班主任，引導學生成為有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。職業(yè)學校的專業(yè)定位也需要班主任重新學習，在課堂中、在企業(yè)中、在活動中學習。班主任不僅應該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。

班主任不但是新型學徒制的參與者、組織者，更是溝通企業(yè)學校與家長的外交家。從學生在校外參與企業(yè)新型學徒制，班主任需要全程參與管理，并聯(lián)合學徒制企業(yè)及指導師傅對學生參加新型學徒制的過程進行評價評估，共同推出校企育人新模式。只有讓學生在企業(yè)、社會這個廣闊天地的摸爬滾打中成長，使職業(yè)思想得到不斷錘煉，才能改變課堂中空洞蒼白的說教。讓學生從崗位操作實踐中去體會認識現(xiàn)實中企業(yè)對員工的要求，將學徒期間學生的考核評價也納入學校的學生管理評價體系中，通過新型學徒制的歷練才能促使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

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