歐國(guó)偉

[摘 要] 目前，中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式陷入了一種困境，導(dǎo)致數(shù)控人才的供需出現(xiàn)了斷檔和脫節(jié)。從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵入手，剖析中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上嘗試提出現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，提高中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力，使現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式能夠提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到多方共贏。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0206-02

一、中職數(shù)控人才培養(yǎng)模式面臨的困境

（一）中職數(shù)控人才培養(yǎng)模式在教學(xué)理念方面較為落后

中職數(shù)控人才培養(yǎng)作為一種技術(shù)性人才的培養(yǎng)需要與現(xiàn)階段社會(huì)所需保持同步，只有這樣，中職數(shù)控人才才能更好地適應(yīng)社會(huì)，才能提高中職數(shù)控人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。中職數(shù)控人才的供給質(zhì)量從一定方面也反映出人才培養(yǎng)的結(jié)果。社會(huì)對(duì)中職數(shù)控人才的需求應(yīng)該是中職數(shù)控人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)該具有較為先進(jìn)的辦學(xué)理念與中職數(shù)控人才的需求相適應(yīng)。一些中職學(xué)校墨守成規(guī)，沒(méi)有將中職數(shù)控人才培養(yǎng)與教學(xué)理念進(jìn)行有效融合，甚至教授的數(shù)控知識(shí)還是過(guò)時(shí)的技術(shù)，這與當(dāng)下的數(shù)控技術(shù)嚴(yán)重不適應(yīng)。這種教學(xué)理念使學(xué)生的就業(yè)能力大打折扣，也使用工單位對(duì)學(xué)生不看好，從而導(dǎo)致中職數(shù)控人才供給和需求的嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）中職數(shù)控人才培養(yǎng)模式在教育資源方面較為短缺

中職數(shù)控人才培養(yǎng)與其他專業(yè)的人才培養(yǎng)相較而言，有很大的不同。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的特征決定了其人才培養(yǎng)需要側(cè)重的是技術(shù)實(shí)踐性，而這需要固定的場(chǎng)所和大型的設(shè)備。對(duì)中職學(xué)校而言，這種實(shí)踐需要大量教學(xué)資金的投入，這種資金上的壓力和資金的短缺，導(dǎo)致學(xué)校在中職數(shù)控人才培養(yǎng)模式方面的教育資源相對(duì)短缺。在中職數(shù)控人才的實(shí)踐過(guò)程中，還需要專門聘請(qǐng)數(shù)控師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的實(shí)踐教學(xué)，造成了中職數(shù)控人才培養(yǎng)模式在教育資源方面的短缺。

（三）中職數(shù)控人才培養(yǎng)模式在校企合作方面存在不足

中職數(shù)控人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底是為企業(yè)培養(yǎng)員工，提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力。一些中職學(xué)校為此尋求一些相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)確立合作意向，使之能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐提供一定的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。但在現(xiàn)實(shí)中，合作意向僅僅停留在文字階段，在真正的實(shí)踐中遇到了很大的困難和阻力，使校企合作沒(méi)有實(shí)現(xiàn)最初的目的。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（一）選擇實(shí)力較強(qiáng)的對(duì)口企業(yè)，建立優(yōu)質(zhì)校企合作平臺(tái)

在校企合作中，企業(yè)的選擇至關(guān)重要，對(duì)校企合作的成敗有重要影響，也是現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在一定意義上，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用不可替代，企業(yè)能夠?yàn)橹新毶峁?shí)習(xí)的場(chǎng)所和數(shù)據(jù)機(jī)床等設(shè)備，并配備專業(yè)的數(shù)控技術(shù)師傅，因此，在校企合作時(shí)需要對(duì)企業(yè)的實(shí)力、技術(shù)水平、信譽(yù)等方面進(jìn)行評(píng)估，為優(yōu)質(zhì)校企合作平臺(tái)的建立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通?？梢赃x擇熱衷教育事業(yè)、數(shù)控技術(shù)人才需求量大、學(xué)生畢業(yè)后能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定就業(yè)崗位的企業(yè)。這樣的校企合作不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技術(shù)能力，還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的供給和需求的無(wú)縫鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。

（二）將中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作與企業(yè)的招工工作納入一體化

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)工作和企業(yè)招工工作供需平衡。因此，在具體的人才培養(yǎng)中，我們可以將企業(yè)的招工數(shù)量和招工要求作為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣便會(huì)順理成章地形成學(xué)生的雙重身份，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)有之意。學(xué)徒與學(xué)生的身份相結(jié)合使中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更具有針對(duì)性和專業(yè)性，學(xué)生能夠?qū)?shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理論知識(shí)快速地應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)存在的問(wèn)題，教師和師傅都能夠給予及時(shí)的專業(yè)化答疑，從而促進(jìn)學(xué)生形成一種成熟的職業(yè)能力，對(duì)企業(yè)和學(xué)校而言是一種一體化的人才培養(yǎng)模式。

（三）將中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程與實(shí)踐課程納入一體化

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式不僅需要學(xué)生具備專業(yè)的理論知識(shí)，還需要學(xué)生具有成熟完善的實(shí)踐理論。這也是現(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制的根本所在。因此，在這一人才培養(yǎng)模式中，需要專業(yè)課程和實(shí)踐課程一體化，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)支撐今后所從事的工作。同時(shí)，專業(yè)課程和實(shí)踐課程的一體化需要學(xué)校和企業(yè)相配合，教師和師傅相配合，形成一種兼?zhèn)淅碚撝R(shí)和實(shí)踐知識(shí)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更好地掌握專業(yè)理論和實(shí)踐課程，也促進(jìn)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求形成一種訂單式的人才培養(yǎng)模式。具體如圖2所示。

（四）組建具有理論和應(yīng)用技術(shù)的中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制的中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要綜合素質(zhì)較高的教師團(tuán)隊(duì)作為基礎(chǔ)，中職學(xué)校應(yīng)組建具有理論基礎(chǔ)和專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的教師團(tuán)隊(duì)。從某種意義上講，現(xiàn)代學(xué)徒制要形成一種“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍。對(duì)中職學(xué)校而言，可以從企業(yè)中聘請(qǐng)職稱較高、技術(shù)扎實(shí)的師傅作為專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)教師。同時(shí)，中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也可以采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教師和企業(yè)技術(shù)師傅的良性互補(bǔ)，形成教學(xué)理論討論和企業(yè)技術(shù)之間的有機(jī)融合，達(dá)到兩者的互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

（五）完善中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)需要的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)中具有不可替代的作用，是中職學(xué)校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)與學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐有很大的不同，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在某種意義上，仍然是一種不同形式的理論學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，是中職生到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和必經(jīng)階段。為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，中職學(xué)校需要完善中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所需的功能齊全的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地。

（六）建立健全適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度，教師和師傅雙方共同進(jìn)行教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量測(cè)評(píng)

現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立與形成需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度作為支撐，中職學(xué)?？梢猿闪W(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)工作小組作為管理機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)相關(guān)方案的制度與實(shí)施、專業(yè)課程體系的構(gòu)建、實(shí)習(xí)方法的出臺(tái)等。重要的是能夠較為全面地對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，形成一種可操作性較強(qiáng)的測(cè)評(píng)體系，提高學(xué)生對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

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