孫盛寶

[摘 要] 德育是中職教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著中職生職業(yè)素養(yǎng)與道德品格培養(yǎng)的重任，在德育中實(shí)現(xiàn)“工匠精神”養(yǎng)成教育具有積極的意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校德育活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等方面，對(duì)中職德育中學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成教育進(jìn)行研究，并提出具有針對(duì)性的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職德育；工匠精神；養(yǎng)成教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0194-02

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要構(gòu)成，為廣大年輕人就業(yè)提供了重要渠道。職業(yè)教育發(fā)展的目的一方面是培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的工作者，另一方面也要培養(yǎng)具有愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、誠(chéng)實(shí)守信、盡職盡責(zé)的“工匠精神”的勞動(dòng)者。職業(yè)教育實(shí)踐表明，“工匠精神”培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)性、養(yǎng)成性的過(guò)程，而養(yǎng)成教育是“工匠精神”培養(yǎng)的重要途徑。此外，“工匠精神”又是當(dāng)前中職德育的重要內(nèi)容。對(duì)中職德育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其中存在的問(wèn)題與取得的成就，能夠針對(duì)性地改進(jìn)“工匠精神”養(yǎng)成教育，提升德育質(zhì)量。

一、中職德育中“工匠精神”養(yǎng)成教育現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容涉及“工匠精神”的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前中職德育中“工匠精神”養(yǎng)成教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一方面，學(xué)生在“工匠精神”的認(rèn)知方面存在較大偏差，對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知不夠全面，有些學(xué)生認(rèn)為“工匠精神就是職業(yè)精神”，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“工匠精神”在就業(yè)求職中的重要性，但對(duì)于“如何培養(yǎng)工匠精神”“工匠精神有哪些內(nèi)涵”“如何將工匠精神與職業(yè)技能、素質(zhì)融合起來(lái)”等問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有清晰的思路。這說(shuō)明當(dāng)前中職德育中“工匠精神”養(yǎng)成教育還存在一定的問(wèn)題，與學(xué)生的實(shí)際需求存在一定的差距。

另一方面，針對(duì)當(dāng)前中職德育中“工匠精神”養(yǎng)成教育的內(nèi)容與形式的調(diào)查結(jié)果顯示，我校德育工作中十分重視“工匠精神”養(yǎng)成教育，并采取了一系列的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)“工匠精神”養(yǎng)成，且取得了突出的成果，體現(xiàn)出職教德育工作的特色。比如“開(kāi)展工匠精神培育課”“實(shí)施6S管理”“自編《弟子規(guī)·五講五愛(ài)》教材”等，以及積極開(kāi)展各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成教育的積極性。

（二）德育教學(xué)存在的問(wèn)題

“工匠精神”于2016年底成為社會(huì)熱門(mén)關(guān)鍵詞，“工匠精神”養(yǎng)成教育也隨之在職業(yè)教育體系中快速鋪展開(kāi)來(lái)?！肮そ尘瘛痹谥新毜掠谐霈F(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，雖然當(dāng)前中職院校十分重視“工匠精神”養(yǎng)成教育，但其德育教學(xué)依然面臨一定的問(wèn)題，需要解決。

首先，中職院校德育中“工匠精神”養(yǎng)成教育體系建設(shè)不完善，這與“工匠精神”養(yǎng)成教育起步較晚有一定的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：“工匠精神”認(rèn)知系統(tǒng)缺乏，德育教與學(xué)存在偏差，理論與實(shí)踐結(jié)合不足等；其次，學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)水平不足，主要表現(xiàn)在：沒(méi)有明確的“工匠精神”學(xué)習(xí)目標(biāo)，德育學(xué)習(xí)中的紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)自己目標(biāo)的定位不切實(shí)際等；再次，“工匠精神”養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)體系不健全，缺乏開(kāi)放的、生成性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）原因分析

從社會(huì)層面來(lái)看，對(duì)中職德育中“工匠精神”內(nèi)涵的解讀不明確，對(duì)中職教育存在明顯的偏見(jiàn)，導(dǎo)致中職院校的管理難度較大。在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的推動(dòng)下，存在部分行業(yè)或組織忽視德育，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與“工匠精神”缺乏足夠的尊重與敬仰，使人們對(duì)“干一行愛(ài)一行”的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差。從學(xué)校德育層面來(lái)看，雖然當(dāng)前多數(shù)中職院校都認(rèn)識(shí)到德育的重要性，但在具體的教學(xué)體系設(shè)計(jì)與課程安排中，理論教學(xué)比重過(guò)大，實(shí)踐教學(xué)比重較低，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。學(xué)校對(duì)德育中“工匠精神”養(yǎng)成教育模式偏理想化，而且學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核與企業(yè)對(duì)員工的考核，在標(biāo)準(zhǔn)與方式上存在偏差。從學(xué)生層面來(lái)看，家庭教育的缺失、學(xué)習(xí)興趣的偏好、基本學(xué)情等因素也是造成當(dāng)前中職德育中“工匠精神”養(yǎng)成教育存在問(wèn)題的主要原因之一。

二、“工匠精神”養(yǎng)成教育對(duì)策

（一）發(fā)掘“工匠精神”養(yǎng)成教育的內(nèi)容資源

互聯(lián)網(wǎng)的普及，為中職德育“工匠精神”養(yǎng)成教育提供了豐富的教育資源，因此中職院校在德育開(kāi)展中，可立足“學(xué)生為本”的理念，以“工匠精神”養(yǎng)成教育為導(dǎo)向，積極拓展教育內(nèi)容資源，打造中職德育“工匠精神”養(yǎng)成教育的內(nèi)容資源體系。學(xué)校還應(yīng)結(jié)合“工匠精神”的內(nèi)涵、德育中職業(yè)精神的要求與目標(biāo)，拓展教學(xué)課程，尤其是拓展選修課程，比如增加《職業(yè)生涯規(guī)劃》《心理健康教育》《哲學(xué)與人生》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》等課程中關(guān)于“工匠精神”的相關(guān)內(nèi)容，豐富德育“工匠精神”養(yǎng)成教育的課程內(nèi)容。此外，中職院校還應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，開(kāi)發(fā)和完善“工匠精神”教育的校本教材，比如我校自編教材《弟子規(guī)·五講五愛(ài)》，通過(guò)自編教材引領(lǐng)學(xué)生踐行“工匠精神”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

（二）圍繞學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法

新課程改革指出，教學(xué)中要將學(xué)生放在主體地位，因此在中職德育“工匠精神”養(yǎng)成教育中，應(yīng)圍繞學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，引入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為“案例教學(xué)”“角色扮演”“實(shí)地探究”“合作學(xué)習(xí)”“實(shí)踐活動(dòng)”等是“工匠精神”養(yǎng)成教育的有效方法。教學(xué)方法的選擇需要結(jié)合教學(xué)需求，教師應(yīng)靈活選擇教學(xué)方法，或者將不同的教學(xué)方法組合運(yùn)用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。比如在“案例教學(xué)”中，結(jié)合案例實(shí)際內(nèi)容還可輔以角色扮演、小組合作等方式。此外，教師還可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，豐富信息化教學(xué)手段，通過(guò)音頻、視頻等直觀化的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的理解。教師也可借助移動(dòng)通訊設(shè)備，建立班級(jí)群或班級(jí)公眾號(hào)，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)，通過(guò)移動(dòng)通訊工具，及時(shí)進(jìn)行師生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的“工匠精神”培養(yǎng)。

（三）以班級(jí)活動(dòng)為載體開(kāi)展“工匠精神”教育

中職院校教學(xué)通常是以班級(jí)為基本單元，班級(jí)被視為一個(gè)集體，在這個(gè)集體中，每個(gè)學(xué)生都具有一定的歸屬感與集體榮譽(yù)感，因此中職德育“工匠精神”養(yǎng)成教育可借助班級(jí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在班級(jí)活動(dòng)中，教師可立足學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可組織學(xué)生利用晨讀、班會(huì)課、晚自習(xí)等機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些關(guān)于“工匠精神”的書(shū)籍，通過(guò)閱讀使學(xué)生加深對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知。班主任可培養(yǎng)一批得力的班干部，讓班干部起到帶頭和示范作用，提高學(xué)生的自律性和自覺(jué)性，讓遵章守紀(jì)成為中職生的一種習(xí)慣。

比如，在我校德育“工匠精神”養(yǎng)成教育的教學(xué)活動(dòng)中，依托班集體活動(dòng)注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重傳統(tǒng)文化教育，《弟子規(guī)》每周三晨讀，以不同的形式表達(dá)。學(xué)生踐行弟子規(guī)的精神內(nèi)涵，積極開(kāi)展工匠精神教育，開(kāi)展工匠精神培育課，開(kāi)展拓展訓(xùn)練，熔煉團(tuán)隊(duì)精神。此外，還注重班級(jí)文化建設(shè)與校園文化打造，自編《弟子規(guī)·五講五愛(ài)》教材，創(chuàng)建多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，以強(qiáng)化學(xué)生的興趣愛(ài)好。舉辦大型文藝表演、大型體育賽事，開(kāi)展文化節(jié)、技能節(jié)、體育節(jié)、文藝節(jié)，各種表演、賽事、演練，極大地充實(shí)了學(xué)生的精神世界，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新“6S”模式，強(qiáng)化校企合作

校企合作是職業(yè)教育的重要形式，通過(guò)校企合作增加學(xué)生企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在企業(yè)崗位上感受“工匠精神”的重要性是十分有效的德育手段。在中職德育“工匠精神”養(yǎng)成教育中引進(jìn)企業(yè)“6S”管理，豐富“工匠精神”養(yǎng)成教育的模式，借鑒企業(yè)管理模式，創(chuàng)新中職德育方式，使“工匠精神”養(yǎng)成教育與企業(yè)文化、企業(yè)管理真正融合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)。在校企合作的具體操作中，一方面邀請(qǐng)企業(yè)管理人員來(lái)我校參與德育工作，開(kāi)展“工匠精神”講座，讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)“工匠精神”的具體要求，使學(xué)生能夠具備更明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。企業(yè)結(jié)合自身需要和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂人才需求規(guī)劃，學(xué)校則結(jié)合自身實(shí)際與企業(yè)需求制訂教學(xué)計(jì)劃，做到德育課程緊跟崗位職責(zé)要求，進(jìn)一步豐富德育內(nèi)容和形式。另一方面，學(xué)校和企業(yè)組織學(xué)生崗位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中促進(jìn)“工匠精神”的學(xué)習(xí)。學(xué)校還可聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)，用真實(shí)的案例鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五）深化評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生健全人格培養(yǎng)

針對(duì)中職德育“工匠精神”養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)對(duì)德育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入改革，采取多樣化的評(píng)價(jià)原則，比如激勵(lì)性原則、個(gè)性與共性相結(jié)合的原則、知與行相結(jié)合的原則等。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為最終目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生的“工匠精神”評(píng)價(jià)時(shí)，可采取筆試與口試相結(jié)合的方法，通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合完成過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。此外，學(xué)校還可邀請(qǐng)企業(yè)參與到中職德育考核中，企業(yè)的參與能夠加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)“工匠精神”的必要性與緊迫感。

綜上所述，“工匠精神”養(yǎng)成教育在中職德育中具有重要的地位，“工匠精神”對(duì)中職生的職業(yè)成長(zhǎng)作用巨大，因此在中職德育中，學(xué)校應(yīng)積極采取多元化措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，通過(guò)積極開(kāi)展豐富多彩的課余生活，不斷充實(shí)攜創(chuàng)學(xué)子的精神世界，提高攜創(chuàng)學(xué)子的綜合素質(zhì)，讓他們實(shí)現(xiàn)一專多能，報(bào)效祖國(guó)。

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