王凡

[摘 要] 德國職業(yè)教育在世界范圍內有廣泛的聲譽，而職業(yè)學校教師則是其基石。德國職業(yè)學校的教師都有各自迥異的教育經歷，但卻有一個共同之處——都有企業(yè)的從業(yè)經歷，見習教師也要經歷與中國相似的培訓歷程。中國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)過程與德國十分類似，但企業(yè)經歷的缺失卻是難以忽視的短板。

[關 鍵 詞] 德國；職業(yè)教育；教師培養(yǎng)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0166-02

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式在世界范圍內有極高的聲譽。自20世紀80年代為中國所認識后，為使這種教育模式也在我國開花結果，我國職業(yè)教育工作者學習、模仿、融合、改造“雙元制”的過程一直在持續(xù)不斷地推進。

2017年下半年，筆者參加上海市教委組織的職業(yè)教師中德合作培訓項目，到德國進行考察學習。期間，對德國的教育體系進行了深入的了解，對“雙元制”職業(yè)教育模式進行了深入的調研和思考。

一、德國職業(yè)學校教師培養(yǎng)路線的考察

巴伐利亞州是德國乃至歐洲的一個強勁經濟體，是德國最富庶的地區(qū)之一。擁有1200萬人口的巴伐利亞州工業(yè)基礎雄厚，眾多國際知名的行業(yè)巨頭均將總部設在巴伐利亞州境內，發(fā)達的制造業(yè)有著旺盛的產業(yè)工人需求。

（一）巴伐利亞州的教育體系

巴伐利亞州的教育體系，與聯(lián)邦政府的教育框架基本一致。學生在完成小學階段的四年學習后，僅僅10周歲的年紀，就需要做出學習道路上的第一次選擇——文理中學、實科中學、主體中學。

1.中學教育

（1）文理中學。文理中學學制八年，屬于普通教育。畢業(yè)后取得高等教育入學資格，既可以申請普通大學，也可以申請專科大學就讀。

（2）實科中學與主體中學。實科中學、主體中學均屬于職業(yè)教育路線。實科中學相比主體中學，知識性、理論性的教學內容比例較高，實踐性、技能性的教學內容比例較少。實科中學畢業(yè)后可以選擇直接進入技術高中，也可以選擇進入職業(yè)學校。

2.職業(yè)教育

（1）職業(yè)學校。主體中學或實科中學畢業(yè)后，學生就可以與企業(yè)簽訂培訓協(xié)議，進入雙元制職業(yè)學校繼續(xù)學習。沒有能夠與企業(yè)簽訂培訓協(xié)議，或者不打算與企業(yè)簽訂培訓協(xié)議的學生，也可以就讀普通的職業(yè)學校進行學習。

雙元制職業(yè)學校的學生，其身份既是企業(yè)的培訓員工，同時又是職業(yè)學校的學生。在其學習過程中，在企業(yè)和職業(yè)學校中穿插進行。

（2）跨企業(yè)培訓中心?？缙髽I(yè)培訓中心是一個比較獨特的存在，為企業(yè)提供員工技能培訓服務。同樣扮演著雙元制職業(yè)學校的角色，是德國職業(yè)教育體系中的重要補充。

3.職業(yè)能力提升教育

取得相應的職業(yè)資格證書，從職業(yè)學校畢業(yè)，學生將進入企業(yè)成為正式的企業(yè)員工。學制三年的技術員學校和高級技工學校，是企業(yè)員工崗位晉升和技能提升的重要通道。技術員學校和高級技工學校畢業(yè)的同時，學生也將取得?？拼髮W的申請資格。

4.后中學教育

職業(yè)學校畢業(yè)后，學生依然可以通過就讀職業(yè)高中或技術高中獲取就讀高等教育的機會。

（1）職業(yè)高中。職業(yè)高中僅接受有雙元制職業(yè)教育經歷，或者有一年以上企業(yè)工作經歷的中學畢業(yè)生報考。畢業(yè)后取得高等教育入學資格，既可以申請普通大學，也可以申請?？拼髮W就讀。

（2）技術高中。技術高中招考沒有工作經歷的限制，畢業(yè)后僅能獲得?？拼髮W就讀資格。

5.高等教育

高等教育屬于聯(lián)邦教育系統(tǒng)。普通大學和?？拼髮W學制均為三年，但常有學分未修滿而延期的情況。大學畢業(yè)時如果取得學士學位，則可以申請繼續(xù)攻讀碩士學位，學制兩年。

（二）對六名實習教師教育經歷的調研

卡姆市是巴伐利亞州的一座邊陲城市，有一所雙元制職業(yè)學?！肪S爾納·西門子國立職業(yè)學校。筆者到訪時，學校的機電相關專業(yè)中共有六名實習教師：Martin Rohrbacher、Markus Seidl、Michael Meier、Thomas B？觟hm、Sebastian Speck和Kevin Molter。他們六人的教育經歷各異，幾乎完整地展現(xiàn)了德國的教育體系。

Martin Rohrbacher、Markus Seidl、Michael Meier小學畢業(yè)后，進入主體中學學習。Martin Rohrbacher和Markus Seidl在主體中學畢業(yè)后進入雙元制職業(yè)學校。之后走上了不同的道路：Martin Rohrbacher就讀了高級技工學校，其后就讀?？拼髮W；Markus Seidl參加了一年的補習班后就讀了職業(yè)高中，之后考入普通大學。Michael Meier在主體中學學習一年后，覺得自己成績突出，繼而轉入實科中學重新學習。之后就讀技術高中，取得?？拼髮W入學資格。但此時他感到自己職業(yè)技術方面不足，轉而進入雙元制職業(yè)學校學習。畢業(yè)工作一年后進入?？拼髮W繼續(xù)自己的求學之路。Thomas B？觟hm和Sebastian Speck小學畢業(yè)后，進入實科中學學習。Thomas B？觟hm實科中學畢業(yè)后，就讀雙元制職業(yè)學校，其后就讀職業(yè)高中考入普通大學；Sebastian Speck則直接就讀技術高中，畢業(yè)后進入企業(yè)工作。一年后，憑借技術高中畢業(yè)獲得的?？拼髮W入學資格，進入?？拼髮W繼續(xù)學習。Kevin Molter在小學階段學習很好，畢業(yè)后進入文理中學學習。八年文理中學取得普通大學入學資格后，感覺自己缺乏實際工作能力。于是在一家地區(qū)足球俱樂部做了一年經理，之后進入普通大學就讀。

六人在大學畢業(yè)取得學士學位之后，又繼續(xù)修讀了碩士學位。值得注意的是，六人所修讀的均為教育學碩士，而非專業(yè)領域的碩士學位。這在職業(yè)學校教師當中是相當普遍的情況。六人中有三人同時還修讀了第二專業(yè)，分別是體育、化學和數學，與自己的主修專業(yè)距離甚遠。這在德國教師中也是比較常見的情況。德國的教師通常需要兼任多門課程的教學任務。

雖然六人有迥然不同的教育經歷，年紀相差也不少，但是最終都成為職業(yè)學校的見習教師。可見，雖然德國的教育體系十分復雜，但是每一條路線都為學生提供足夠多的可能。這方面非常值得中國教育學習和借鑒。

（三）見習教師培訓

完成學業(yè)并不意味著就能勝任職業(yè)教育學校的教師工作，新教師還需要參加為期一年的見習教師培訓。

1.培訓學校

在巴伐利亞州，并不是所有的職業(yè)學校都具有開展見習教師培訓的資質。州文教部門會對職業(yè)學校的實訓場所、操作設備、師資力量進行考核，合格后方授予培訓見習教師的資質。想要成為職業(yè)學校教師的畢業(yè)生可以向地區(qū)的文教部門提出申請，經考核合格后就會被安排到具備培訓資質的職業(yè)學校進行見習教師培訓。

2.培訓內容

通常，培訓學校一次性接收4～8名相近專業(yè)的見習教師，并為他們安排1～3名指導教師。指導教師在之后一年的時間內，全程對他們進行教學能力和操作技能方面的指導。下面以國立普法芬霍芬職業(yè)學校的調研為例。

在教學能力方面，見習教師需要不斷地聽課。不同教師的不同類型的課程都會被安排為聽課對象。聽課之后，指導教師會組織見習教師一起研討，對課程的組織形式、教學內容安排、教學環(huán)節(jié)設計進行討論和總結。在一段時間的聽課后，見習教師也將開始承擔一定的教學工作。由于很大一部分見習教師都擁有職業(yè)學校的學習經歷，因此，在操作技能方面有一定的保證。然而見習教師依然需要將專業(yè)相關技能重新溫習并提高，指導教師也將在這方面對他們予以指導。

3.入職職業(yè)學校

經過一年的高標準培訓，見習教師成長為合格的專業(yè)教師。在培訓合格取得任教資格證書后，準教師就可以申請去職業(yè)學校任教。絕大多數準教師會申請附近區(qū)域的職業(yè)學校任教。而基于歐盟的相關法律，準教師可以在歐盟境內的任何地方從事職業(yè)教育教學工作。

（四）企業(yè)實踐

巴伐利亞州文教部門對此也有明確的規(guī)定——職業(yè)學校教師五年內至少應在企業(yè)實習一個月。由于德國的職業(yè)學校通常都與企業(yè)有長期而密切的合作關系，并且為企業(yè)的培訓生進行培訓工作。因此，企業(yè)往往會主動邀請職業(yè)學校教師來企業(yè)操作新設備，熟悉新工藝，以使職業(yè)學校的教學更貼合企業(yè)的生產，使培訓生能夠更好地適應工作環(huán)境。職業(yè)學校教師來到企業(yè)實習，有時也會應企業(yè)的要求，對新設備新工藝的教學需要與企業(yè)進行磋商，使職業(yè)學校對企業(yè)培訓生的培訓更有效。

二、對中國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的啟示

在中國的職業(yè)學校中，見習教師的培養(yǎng)模式與德國相似，通過一系列的培訓，能夠讓見習教師迅速融入工作崗位，掌握專業(yè)教學的能力，但是企業(yè)的經歷卻是一個不容回避的短板。從筆者調研的六名見習教師的教育經歷可以看出，六人都有企業(yè)工作經歷。事實上，這也是德國職業(yè)學校教師的必備條件：沒有企業(yè)工作經歷就沒有成為職業(yè)學校或跨企業(yè)培訓中心教師的資格。為了彌合這個問題，中國的職業(yè)學校教師一直以來都有定期在企業(yè)實習的要求。以筆者所在的學校為例，要求教師五年內至少應有10個月在企業(yè)實習。這當然是一個很好的方法來提升教師的企業(yè)經歷，但是通常寒暑假的時間安排卻將企業(yè)實習的過程割裂為多個不連續(xù)的階段，這樣會使效果大打折扣。短期的企業(yè)接觸，難以積累出質變的效果，而較長期的脫產企業(yè)實習或許是一個行之有效的方案。

在企業(yè)中進行長期的工作實踐有助于職業(yè)學校教師提高自身的實踐操作能力，也能夠讓教師掌握最近動態(tài)的企業(yè)人才需求。

參考文獻：

[1]徐文新.實現(xiàn)職業(yè)教育的“藍金領”轉向[N].光明日報，2017-11-10.

[2]Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus.Das bayerische Schulsystem[EB/OL].2018-04-20.