陳阿忠

[摘 要] 中職階段是學(xué)生各方面發(fā)展、逐步成熟的重要階段，也是中職學(xué)生心理健康教育與德育教育的重要時(shí)期。但是，很多中職學(xué)校和教師往往側(cè)重于對(duì)中職學(xué)生的德育教育，而忽視了中職學(xué)生的心理健康教育。中職學(xué)校作為一個(gè)職業(yè)技能教育、培訓(xùn)陣營，其心理健康教育工作開展現(xiàn)狀不容樂觀，如何在開展中職德育教育的同時(shí)，全面促進(jìn)中職學(xué)生心理健康教育工作，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為品學(xué)、心理兼優(yōu)的高素質(zhì)專業(yè)人才則成為中職教育、教學(xué)的重要課題。就中職德育教育與心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并就德育、心理健康教育工作的有機(jī)整合進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為豐富中職學(xué)校心理健康與德育教育工作模式提供更多的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；心理健康；德育；教育模式

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0034-02

我國職業(yè)教育正逐步走向素質(zhì)教育、復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。但是，很多教師、學(xué)生家長會(huì)對(duì)學(xué)生的德育教育較為重視，但忽視了學(xué)生的心理健康教育，因此很多校園不良事件的發(fā)生均與學(xué)生的心理有著直接的關(guān)系。同時(shí)，一些中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育尚停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育階段，過多地側(cè)重對(duì)中職學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)，而忽視了對(duì)中職學(xué)生的心理健康與道德教育。另外，還有一些德育工作者認(rèn)為中職學(xué)生的心理健康教育應(yīng)屬于心理健康教師的工作范疇，而心理健康教師則只針對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行指導(dǎo)，而忽視了對(duì)其思想品德的教育，因此很多中職學(xué)生出現(xiàn)了心理教育、德育教育“分家”的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些中職學(xué)校心理健康教育、德育教育質(zhì)量不高的問題，這對(duì)中職學(xué)生全面發(fā)展、健康成長會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。本文則就中職學(xué)生心理健康教育與德育教育相整合的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、中職德育與心理健康教育工作中現(xiàn)存的問題

（一）認(rèn)識(shí)問題

目前，我國中職學(xué)校十分重視對(duì)學(xué)生的德育教育，很多中職學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致很多中職學(xué)校的心理健康教育課多流于形式；同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度也不高。另外，個(gè)別中職的心理健康教師并非心理教育專業(yè)出身，也未經(jīng)過系統(tǒng)的心理教學(xué)理論與職業(yè)技能的培訓(xùn)，直接導(dǎo)致其心理健康理論知識(shí)不足、教學(xué)水平低下，無法勝任心理健康教師之職。另外，一些中職心理健康教師只針對(duì)“個(gè)別”學(xué)生的心理問題進(jìn)行指導(dǎo)與教育，這也導(dǎo)致很多中職學(xué)校的心理健康教育效果不理想。也有一些中職學(xué)校甚至將心理健康教育工作納入了德育教育工作之中，且將學(xué)生的心理咨詢工作也交給德育教師來全權(quán)負(fù)責(zé)，這也直接影響了中職學(xué)校德育教育與心理教育的有效性。

（二）師資問題

雄厚的師資力量是促進(jìn)中職心理健康教育順利開展的關(guān)鍵。但是，我國很多中職學(xué)校德育教育的師資力量比較雄厚，而心理健康教育的師資力量則比較匱乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著中職教師流動(dòng)性的增加、中職學(xué)校規(guī)模的增大，按理想生師比例15：1計(jì)算，中職學(xué)校教師平均缺口比例為22%，導(dǎo)致一些學(xué)校的德育教師、心理健康教師出現(xiàn)了嚴(yán)重匱乏問題，這對(duì)中職學(xué)校的德育與心理健康教育會(huì)產(chǎn)生諸多影響。另外，一些教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，認(rèn)識(shí)不到心理健康教育對(duì)中職學(xué)生健康成長的重要意義，存在著嚴(yán)重的“看成績”“看就業(yè)”的錯(cuò)誤思想，這些現(xiàn)象也均阻礙了中職學(xué)校德育與心理健康教育的實(shí)施與開展。

二、中職學(xué)校德育教育與心理健康教育的內(nèi)涵

德育教育主要是幫助中職學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、世界觀、法律意識(shí)等問題，并以此作為德育教育的核心內(nèi)容，同時(shí)，也要求學(xué)生能夠按照社會(huì)要求對(duì)自身的行為進(jìn)行規(guī)范與自律。因此，中職德育教育內(nèi)容則主要涵蓋了：愛國主義、社會(huì)主義以及集體主義思想、勞動(dòng)觀念、道德規(guī)范、民主、法制等教育內(nèi)容。而心理健康教育則主要是幫助、引導(dǎo)，內(nèi)容包括：心理衛(wèi)生、情感問題、行為障礙、心理障礙、人際關(guān)系、智力發(fā)展等的矯治。心理健康教育與德育教育理論依據(jù)基礎(chǔ)不同。心理健康教育是以心理學(xué)理論為其日常教育教學(xué)的基礎(chǔ)，并完全對(duì)中職學(xué)生行為分析、認(rèn)知分析以及精神分析，指導(dǎo)、幫助學(xué)生可以客觀地、正確地了解、認(rèn)識(shí)自己，并根據(jù)自身?xiàng)l件來確立益于自身發(fā)展與進(jìn)步的生活目標(biāo)，使之可以在困難中順利成長，不斷增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。但是，德育教育與心理健康教育卻有一個(gè)共同的教育目標(biāo)，就是為培養(yǎng)、促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展，使之真正成為為社會(huì)、國家服務(wù)的高素質(zhì)人才。

三、中職學(xué)校德育教育與心理健康教育的整合策略

（一）分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢

雖然，中職學(xué)校的德育教育與心理健康教育之間存在諸多差異，但其也有著一個(gè)共同的教育目標(biāo)。因此，中職學(xué)?？梢杂袡C(jī)地將德育教育與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)的整合，且在整合過程中緊緊抓住兩者的共同教育目標(biāo)與各自的教育優(yōu)勢，采用科學(xué)的系統(tǒng)論來對(duì)兩者的整合教育進(jìn)行指導(dǎo)，在保留兩者的優(yōu)勢與獨(dú)特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。首先，中職學(xué)校在進(jìn)行德育教育與心理健康教育整合之前，須客觀地對(duì)兩者之間存在的共性進(jìn)行深入研究，即對(duì)兩者的教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的共同性加以地融合。如在德育教育過程中，應(yīng)有機(jī)地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地將德育與心理健康教育結(jié)合在一起，使中職學(xué)生能夠在德育教育過程中接受不同程度、不同內(nèi)容的心理健康教育，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)“雙贏”的目的。其次，在中職德育教育與心理健康教育整合時(shí)，還要做好兩者的整合教育細(xì)節(jié)，即要“區(qū)分”德育教育與心理健康教育之間的教學(xué)內(nèi)容的差異，如心理健康教育過程中要對(duì)學(xué)生個(gè)人隱私、存在的心理問題等進(jìn)行保密，而在德育教育過程中，則會(huì)充分體現(xiàn)、展現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，使之能發(fā)揮出榜樣作用，引領(lǐng)其他學(xué)生一起形成、樹立良好的道德品質(zhì)。因此，我們?cè)谶\(yùn)用系統(tǒng)論的方法進(jìn)行中職學(xué)生德育教育與心理健康教育的整合過程中，要合理地發(fā)揮出其各自教育優(yōu)勢，使中職學(xué)生能夠在整合教育下完成“雙發(fā)展”“雙提升”，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)整合教育的“雙贏”教學(xué)效果。

（二）結(jié)合生活，緊緊抓住“德、心”整合落腳點(diǎn)

中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是開展德育教育、心理健康教育的基礎(chǔ)。因此，在中職學(xué)校開展德育教育與心理健康教育的整合過程中，必須以中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為整合的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。德育教師和心理健康教師可以緊緊結(jié)合中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、生活中遇到的問題，并結(jié)合鮮活事例來進(jìn)行兩者的整合教育、實(shí)例教育，以此來提高整合教育的效果。如，筆者所在學(xué)校有一位學(xué)生經(jīng)常在校外惹是生非，筆者經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)：該學(xué)生本意想學(xué)計(jì)算機(jī)，但父母做主令其學(xué)習(xí)烹飪，加之該學(xué)生父母受教育程度較低，家庭教育方式、方法缺乏科學(xué)性，對(duì)該學(xué)生僅采取了“強(qiáng)硬”的教育方式，導(dǎo)致該學(xué)生出現(xiàn)逆反、抵觸心理。筆者對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的心理咨詢、心理輔導(dǎo)后，其對(duì)自己的行為進(jìn)行深刻的反思；并在相關(guān)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教育與引導(dǎo)下，該學(xué)生與筆者分別與其父母進(jìn)行深入的交流與溝通，其父母也充分認(rèn)真到自身在家庭教育方面存在的不足，并闡明了強(qiáng)制學(xué)生選擇烹飪專業(yè)的主要原因，打算讓孩子畢業(yè)后為其提供一些餐飲行業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)資金，使之能夠在學(xué)得一技之長后，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。筆者又結(jié)合相關(guān)餐飲行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)例，幫助該學(xué)生設(shè)計(jì)了未來創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃，使該學(xué)生在了解、理解父母苦心之余，既自主改正了自身的不良行為，也積極投入烹飪專業(yè)的學(xué)習(xí)之中。因此，筆者認(rèn)為，中職德育教育與心理健康教育整合的最終目的就是為中職學(xué)生心理健康、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)性化發(fā)展服務(wù)的，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)、生活中獲得更多“真、善、美”的情感與實(shí)踐體驗(yàn)，使之在道德品質(zhì)、心理健康教育中收獲到更多，使之能夠在德育教育的指導(dǎo)下保持一個(gè)健康、愉悅的心理狀態(tài)。而德育教育與心理健康教育的整合，則能夠高效地實(shí)現(xiàn)彼此促進(jìn)、彼此提高的“共贏”效果。

（三）完善師資，提高“德、心”整合創(chuàng)新能力

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，正視心理健康教育對(duì)中職學(xué)生健康、全面發(fā)展的重要性。同時(shí)，還要積極完善德育、心理健康的師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，使之能夠在各自的教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)工作中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育、教學(xué)思想與理念。如，心理健康教師在教育實(shí)踐中應(yīng)有機(jī)地滲透一些德育教育，而在德育教育活動(dòng)中教師也應(yīng)在潛移默化中融入一些心理健康教育內(nèi)容。同時(shí)，中職學(xué)校還應(yīng)建立、健全一支高效的教學(xué)研究隊(duì)伍，通過不斷創(chuàng)新德育、心理健康的教育教學(xué)方法與教學(xué)模式來進(jìn)一步促進(jìn)兩者的有機(jī)整合，不斷提升整合后的教育、教學(xué)與心理輔導(dǎo)的質(zhì)量與有效性。首先，德育教師與心理健康教師均應(yīng)不斷加強(qiáng)彼此間的交流，如教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、創(chuàng)新思路等方面的交流，并在彼此交流的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教育教學(xué)方法、內(nèi)容、模式等的創(chuàng)新，為提高兩者的整合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其次，中職學(xué)校還要注重對(duì)相關(guān)教師的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)工作，如，通過定期或不定期地開展相應(yīng)的研討會(huì)，結(jié)合、分析當(dāng)前心理健康教育、德育教育現(xiàn)狀與成效，結(jié)合中職實(shí)情選用更加符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高兩者整合后的教學(xué)實(shí)效性。另外，中職學(xué)校還要加強(qiáng)班主任在班級(jí)管理中的德育與心理教育水平。班主任對(duì)學(xué)生的了解相對(duì)德育教師與心理健康教師更多，與學(xué)生的關(guān)系也最密切，且班主任也更容易與學(xué)生進(jìn)行深層次的思想與感情交流，進(jìn)而也更易擴(kuò)大德育教育與心理健康教育的范圍與效果。同時(shí)，班主任還可以通過班級(jí)管理將更多的德育教育、心理健康教育內(nèi)容潛移默化地進(jìn)行滲透，進(jìn)而使學(xué)生能夠在日常的班級(jí)生活與學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)對(duì)班級(jí)非智力因素的投入，使其在班級(jí)文化、校園文化的影響下，逐步養(yǎng)成良好的德育、心理品質(zhì)，這對(duì)進(jìn)一步促使中職學(xué)校德育工作與心理健康教育的整合有效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，中職學(xué)校應(yīng)有機(jī)地將德育教育與心理健康教育予以有機(jī)地整合，并以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為整合教育的落腳點(diǎn)，通過充分發(fā)揮德育教育與心理健康教育的優(yōu)勢，不斷完善中職學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，再輔以班主任班級(jí)管理過程中的德育、心理健康教育內(nèi)容的有機(jī)滲透，才能真正達(dá)到提升中職學(xué)校德育教育與心理健康教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂峰.論中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建[J].江蘇教育，2011（3）：59-61.

[2]廖承蘭.以“育心”教育策略提升中職學(xué)校德育實(shí)效[J].教育科學(xué)論壇，2017（3）：41-45.

[3]張泓.基于職業(yè)技能人才素質(zhì)提升的德育與心理健康教育融合路徑分析[J].人才資源開發(fā)，2017（10）：198-199.

[4]徐錦麗.探析新形勢下中職學(xué)校實(shí)踐育人模式的構(gòu)建：以德育工作的育人模式為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016（3）：8-11.

[5]陳杏靈.結(jié)合心理健康課，促進(jìn)中職學(xué)校德育教育[J].中等職業(yè)教育（理論），2012（12）：26-28.