林楹

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的主干課程是幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程，但是目前該課程與教學(xué)存在兩個(gè)弊端：第一是理論教育照搬大專的課程設(shè)置，變成為大專的專業(yè)課程縮減版，只是縮減課程的學(xué)時(shí)，而忽略了中職學(xué)校與大專院校的教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)方式上的異同。第二是教學(xué)中普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”，對學(xué)生教育實(shí)踐的培養(yǎng)依然比較薄弱，畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚未成熟。實(shí)踐能力不足，很難適應(yīng)用人單位對人才的需求。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，我們既要有辦學(xué)特色，又要適應(yīng)市場人才的需求。所以提高學(xué)生的專業(yè)技能特別重要。而促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力的最好途徑，就是讓實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0020-02

近年來學(xué)前教育的大力發(fā)展尤為突出，首先幼兒園數(shù)量迅速增長，在園幼兒人數(shù)迅猛增加。截至2015年年底，全區(qū)共有幼兒園8553所，在園幼兒數(shù)166萬人，平均每年增加488所，增加151020人。幼兒園的增加讓學(xué)前教育得到了快速發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)前教育畢業(yè)生供不應(yīng)求。社會急需理論與實(shí)踐能力并重的學(xué)前教育專業(yè)人才。目前，幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生非?？是蟆５菓?yīng)聘到用人單位之后，多數(shù)人員因教學(xué)能力不足，達(dá)不到獨(dú)立授課的能力，因而需接受比較長時(shí)間的第二次職前教學(xué)培訓(xùn)，這對用人單位來說也是無奈之舉。強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，有效培養(yǎng)可以直接上崗授課的理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)畢業(yè)生，將大大減輕用人單位職前培訓(xùn)的工作負(fù)擔(dān)。社會發(fā)展需要理論與實(shí)踐能力并重的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

一、中職學(xué)前專業(yè)的幼兒園活動類課程教學(xué)存在弊端，難以適應(yīng)教育發(fā)展需求

幼兒園活動類課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的主干課程，但是目前這些課程和教學(xué)存在兩個(gè)弊端：（1）理論教育運(yùn)用了大專院校的課程設(shè)置，成為大專院校專業(yè)課程的減縮版，其只縮減了課程的學(xué)時(shí)，但是卻忽略了中職學(xué)校與大專院校的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上的不同。（2）教學(xué)中普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”，學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)依然比較薄弱，畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚未成熟。實(shí)踐能力不足，很難適應(yīng)用人單位對人才的需求。

二、加大中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐是我國對教育改

革發(fā)展提出的新要求

教學(xué)實(shí)踐能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)的組織實(shí)施以及藝術(shù)和教學(xué)手段及媒介的合理運(yùn)用等能力，是指教師的教學(xué)綜合能力。2016年3月17日《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見教師[2016]2號》提出師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）的需要。為響應(yīng)國家的教育改革發(fā)展，身為培養(yǎng)幼兒教師的中等職業(yè)學(xué)校，也必須加大幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)實(shí)踐力度和加快學(xué)前教育專業(yè)課程改革的步伐，科學(xué)構(gòu)建幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)框架，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足市場的需要。

根據(jù)歷屆學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)查，多家幼兒園反映學(xué)生教學(xué)能力比較薄弱，希望我們教師能夠重視“幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程”的改革?，F(xiàn)在我們以“實(shí)踐”理念為統(tǒng)整，從教材內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教學(xué)活動能力。

三、國內(nèi)外學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，受到“回歸實(shí)踐”教育思潮的影響，國外學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展非常注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)教師這個(gè)工作角色。由于國外學(xué)前教育開展比較早，相對比較成熟，相關(guān)的文獻(xiàn)研究比較全具體和全面面，國外能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求、本國發(fā)展現(xiàn)狀來研究人才培養(yǎng)模式的改革措施。這樣一來不但關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，也考慮到行業(yè)未來的發(fā)展前景。學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，從而縮減學(xué)生對崗位的適應(yīng)期。

在中職學(xué)前教育研究中，對學(xué)生的個(gè)體需求關(guān)注較少。第一方面是學(xué)生的實(shí)踐基地較少，學(xué)前教育專業(yè)的校企合作辦學(xué)還不夠成熟。第二方面是研究機(jī)構(gòu)和專家對學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教育重視度還不夠，忽略了教師職業(yè)技能基礎(chǔ)性的培養(yǎng)，把重點(diǎn)和關(guān)注都放在已經(jīng)走上教師崗位的從業(yè)者。第三方面對中等職業(yè)學(xué)前教育為對象的相關(guān)研究文獻(xiàn)少，更注重和研究幼師大專院校的學(xué)生。中職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面應(yīng)有很多不同之處，不能照搬大專院校的教學(xué)模式。中職學(xué)前教育應(yīng)具有自己的辦學(xué)特色，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)上應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)踐能力應(yīng)強(qiáng)于大專院校的學(xué)生。

四、實(shí)踐教學(xué)在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)課程中的價(jià)值

實(shí)踐與理論教學(xué)都有著不可替代的作用。在文中《實(shí)踐教學(xué)的探索與思考》，何學(xué)坤曾經(jīng)提出，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)能力、解決問題的能力、獨(dú)立分析能力以及創(chuàng)造能力，以及全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要途徑就是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素就是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，特別在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程中具體表現(xiàn)為：（1）為提高學(xué)生教學(xué)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師可以通過為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)材料，幫助學(xué)生尋找信息來源和渠道（比如幼兒園教學(xué)活動案例與視頻等），豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。（2）為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以采用案例分析和現(xiàn)場模擬等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動。教師以引導(dǎo)為主，突出學(xué)生的主體地位，這樣能夠極大地提高學(xué)生的教學(xué)能力。通過模擬教學(xué)來提高學(xué)生設(shè)計(jì)教案、上課以及說課的綜合能力，最終能夠讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步提升。

五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)體系

（一）對歷屆學(xué)前教育畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并分析存在的問題

為有效調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力，可以通過調(diào)查問卷和訪談的形式，客觀剖析現(xiàn)有實(shí)踐能力培養(yǎng)方案問題及成因，并吸納幼教前沿信息及研究成果，為實(shí)踐教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

（二）中職學(xué)前教育人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑

通過理論研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，探討、編寫中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程配套的綜合型實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，轉(zhuǎn)變當(dāng)前“重理論輕實(shí)踐”的教育模式，找出現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端。改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，來驗(yàn)證實(shí)踐能力培養(yǎng)對理論知識內(nèi)化的促進(jìn)作用。通過個(gè)案分析，模擬幼兒園教學(xué)模式，找出縮短學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生崗位適應(yīng)期的方法，使學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐能力教學(xué)模式更貼近社會需求。

（三）加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度

為保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動，加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)、充分利用資源通過與幼兒園園長到校定期指導(dǎo)，協(xié)同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，為“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

（四）鼓勵(lì)合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍

鼓勵(lì)教師一專多能，通過在職培訓(xùn)、去幼兒園跟班學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)中職教師教學(xué)能力水平的提高，還可以從幼兒園引進(jìn)教師，培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。

（五）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的教材方案編寫

教材建設(shè)的改變應(yīng)由以往的理論、實(shí)踐一本書的局面變化為實(shí)踐教學(xué)相對獨(dú)立的體系。通過理論研究、國際比較研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，探討、編寫中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程配套的綜合型實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，形成鮮明的中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（六）“講—演—練—評”四步聯(lián)動，考察方案的實(shí)操性

1.教師利用所編寫的實(shí)訓(xùn)教材采取“講—演—練—評”四步聯(lián)動教學(xué)法，增加學(xué)生實(shí)操比重。

2.觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)進(jìn)行到一定時(shí)間后，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就這一門課進(jìn)行問卷調(diào)查。

3.組織學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計(jì)類”課程的教師參加公開課，課后召開評課會，聽取教師及學(xué)生對公開課的評價(jià)，吸取好的建議，逐步改進(jìn)該課程的教學(xué)手段及方法。

（七）“幼兒園活動設(shè)計(jì)類”課程的教育實(shí)踐考核評價(jià)方案探討

以指導(dǎo)教師評價(jià)，自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和實(shí)踐基地評價(jià)等多樣化的方式，綜合衡量學(xué)生的基本能力。

（八）通過以“賽”促“進(jìn)”，全面提升學(xué)生學(xué)前教育“幼兒園活動設(shè)計(jì)類”課程教學(xué)的能力

在課程實(shí)踐教學(xué)中，通過競賽或者崗位技能培訓(xùn)等形式促進(jìn)其發(fā)展，如試教比賽、講課比賽、課件制作比賽、制作教具比賽等，讓學(xué)生積極參與到各類實(shí)踐教學(xué)過程中，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。

總之，在學(xué)前教育體系中，理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)是不可分割的，從目前學(xué)前教育用人單位和行業(yè)的發(fā)展反饋信息來看，培養(yǎng)中職生的教學(xué)實(shí)踐能力極其重要。在教學(xué)活動中，我們要以理論為依據(jù)，以教學(xué)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐一體化人才培養(yǎng)基地，解決中職學(xué)?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式弊端，幫助中職生提前適應(yīng)職業(yè)角色，更快適應(yīng)幼教市場的人才需求。

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