滕薪明

【摘要】音樂不僅是通過優(yōu)美的旋律感染人、給人帶來美的享受和精神的愉悅，而且是一種情感的表達(dá)藝術(shù)——通過情境的構(gòu)建幫助學(xué)生深刻感悟音樂作品的精神內(nèi)涵，是音樂欣賞課最好的教學(xué)策略。那么，怎樣構(gòu)建情境能夠使之充分發(fā)揮作用呢——本文從形式、情感兩個(gè)方面展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中；音樂；欣賞；情境

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，普及教育階段的音樂教學(xué)主體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。欣賞，就從原來的“配角”成為了音樂教學(xué)的“主角”。通過什么樣的教學(xué)策略、方法能夠提升音樂欣賞教學(xué)的效率，從而使學(xué)生不僅能夠欣賞音樂的旋律美，而且能夠深刻地領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，體悟音樂的精神美，就成了音樂教師們苦心研究的重要課題。

實(shí)踐證明，在眾多的音樂欣賞教學(xué)方法中，情境教學(xué)法可以說是最高效、最普及、最得到教師青睞的，它以直觀、共情、多元、立體等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為音樂欣賞課堂上的“霸主”。但有些教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，缺乏系統(tǒng)和條理，應(yīng)用思路不清晰，為用而用，情境在教學(xué)中的作用沒有完全得到發(fā)揮，還有很大提升和改進(jìn)空間。

一、音樂情境的構(gòu)建形式

情境的構(gòu)建有不同的途徑和形式，有些教師對(duì)情境構(gòu)建缺乏研究，簡(jiǎn)單地認(rèn)為情境就是“畫面展示”，就是給學(xué)生展示一幅靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫面，使他們的耳朵和眼睛同時(shí)“工作”，從而理解音樂內(nèi)涵。這種認(rèn)知是缺乏系統(tǒng)性的，影響了情境構(gòu)建的豐富、多樣及有效性。

音樂欣賞情境的構(gòu)建形式有多種，常見的有畫面法、演示法、語言法、討論法等。

比如畫面法。教師利用多媒體向?qū)W生展示與音樂相匹配的靜態(tài)圖片或動(dòng)態(tài)視頻，用視覺刺激的形式來幫助學(xué)生再現(xiàn)音樂所表現(xiàn)的景象，以畫激情，使抽象的音樂形象化、聽覺的音樂視覺化。如在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞民族音樂時(shí)，教師向?qū)W生播放蒙古族民歌《遼闊的草原》、藏族民歌《宗巴朗松》、維吾爾族民歌《牡丹汗》等，怎樣讓學(xué)生理解蒙古民歌旋律舒展悠長(zhǎng)、西藏民歌嘹亮高亢、新疆民歌熱情奔放……，以及這些風(fēng)格產(chǎn)生的根基呢？可以通過向?qū)W生展示相應(yīng)民族的風(fēng)土人情、生活文化等視頻畫面來讓學(xué)生直觀地感悟。

演示法是比較活躍的情境構(gòu)建形式，是通過教師或?qū)W生的表演、舞蹈等肢體活動(dòng)來體悟音樂的方法。比如《孟姜女哭長(zhǎng)城》，教師和學(xué)生一起編排一個(gè)情境短?。捍蠹曳謩e扮演杞梁、秦始皇、孟姜女、民夫等角色，把這個(gè)傳統(tǒng)故事再現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生們進(jìn)入音樂“角色”。

語言法和討論法是通過語言組織來實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂內(nèi)涵的挖掘。前者是教師通過激情朗誦歌詞、聲情并茂地講音樂背景故事等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，后者是師生一起對(duì)音樂進(jìn)行拓展討論，以深度感悟音樂背景。

二、音樂情境的情感控制

音樂欣賞教學(xué)重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂作品情感內(nèi)涵，這就需要教師在應(yīng)用情境時(shí)，注意對(duì)情感進(jìn)行有效掌控。有些教師并不注意這方面的細(xì)節(jié)處理，使情境有時(shí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生理解音樂，反而破壞了音樂本身的表達(dá)。比如有的音樂是比較深沉的情感，教師卻給學(xué)生構(gòu)建了輕松明快的情境。這樣的情境，顯然是不合適的。

比如輕松歡快的音樂，教師不僅要注意情境要體現(xiàn)出音樂的歡樂、愉悅的情感，而且還應(yīng)注意不同“歡愉”情感的不同傾向，從細(xì)節(jié)上去把握音樂內(nèi)涵，才能使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解音樂、享受音樂。比如《沂蒙山小調(diào)》《王大娘釘缸》這兩首歌曲，都是表現(xiàn)了老百姓幸福快樂的生活，但前者是開朗的、工整的快樂，后者是詼諧的、游戲的，二者在情感上有不同的表現(xiàn)。所以，前一個(gè)應(yīng)構(gòu)建比較開闊的（比如亮麗的山東山水、大豐收的風(fēng)景、場(chǎng)景）情境，而后一個(gè)則可以將“地花鼓”歌舞畫面展示出來，用旦丑表演的細(xì)節(jié)情態(tài)來給學(xué)生帶去幽默的生活快樂感。

再如澎湃高亢的音樂。《怒吼吧，黃河》和《啊，中國的土地》則又是一組可以對(duì)照的音樂。二者都是包含激情、情緒激蕩起伏，都是能夠激發(fā)愛國情感的音樂。但前者的情境應(yīng)在“愛”中有“憤怒”“悲傷”等情感，如帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀歌詞，向?qū)W生播放抗戰(zhàn)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，用炮火、生命、家國這些情感來感染學(xué)生；后者的情境就要宏擴(kuò)、遼遠(yuǎn)、大氣，要能激起“愛”的責(zé)任感和自豪感，如向?qū)W生展示航拍的祖國河山壯美畫面、人民美好幸福生活的大場(chǎng)景、祖國日新月異的發(fā)展變化等，將學(xué)生的情感帶入一個(gè)自豪而飽滿的精神境界。

以上，從情境構(gòu)建的形式和情感控制兩個(gè)方面對(duì)高中音樂欣賞教學(xué)進(jìn)行了探討。在具體情境構(gòu)建中，教師還應(yīng)注意把握一些原則，比如情境的構(gòu)建要貼近學(xué)生的情感特征，要盡可能地與他們所能理解的時(shí)代情感相融合。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丹青.高中音樂情境情感教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（36）：81-82.