焦向華

[摘 要] 近年來，我國的職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，中職、高職院校的數(shù)量逐漸增多，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、辦學(xué)質(zhì)量有效提高。但是在調(diào)查研究中仍發(fā)現(xiàn)在中高職課程的銜接上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，建設(shè)與中職教學(xué)教育緊密銜接的高職教育課程體系，成為當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)過程中的一大難題。如何建設(shè)與中職銜接的高職會計專業(yè)一直以來是廣大教育者關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。立足于一線中高職教育，深入分析和探討高職會計專業(yè)課程體系的建設(shè)問題。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；會計專業(yè)；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0026-02

一、中高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)存的問題和困境

（一）專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容重復(fù)

在我國目前的中高職課程建設(shè)中，由于各院校的獨(dú)立性，缺乏院校之間有效的交流和溝通，各院校的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置各有不同，很難形成普遍適用的統(tǒng)一的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上，導(dǎo)致中高職課程內(nèi)容重復(fù)性較多，很多中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識會在學(xué)生的高職教育中重復(fù)出現(xiàn)，這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生思維能力和專業(yè)水平的提高。

（二）文化課程設(shè)置缺乏過渡

中高職階段的文化課教學(xué)對學(xué)生的文化知識素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的作用和巨大的意義。中高職院校的學(xué)生，相較于同齡的高中學(xué)生，文化課水平較低，學(xué)習(xí)能力較弱。筆者的調(diào)查研究顯示，中高職文化課程的設(shè)置不能夠針對中高職學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計，文化課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計比較枯燥單一，不能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)置上，無法根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)制定具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，不能夠顯示出教學(xué)梯度。因此，許多中高職學(xué)生感到文化學(xué)習(xí)比較困難，導(dǎo)致學(xué)生的文化水平較低，形成了惡性循環(huán)。

（三）對專業(yè)技能訓(xùn)練不夠重視

在中高職教育中，許多院校單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，而比較忽視學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練和培訓(xùn)。導(dǎo)致學(xué)生無法將在課堂上學(xué)到的理論知識靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用到實(shí)際操作中去，在理論和實(shí)踐中出現(xiàn)了斷裂，許多學(xué)生因?yàn)閷?shí)踐操作技能的缺失，而在走出校門后無法找到合適自己的工作崗位。大多數(shù)中高職院校不對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練和指導(dǎo)，而只是讓學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。

二、建設(shè)與中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的思路和策略

（一）明確中高職課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的方向。明確清晰的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以為教學(xué)提供一個清楚的思路和方向，讓理論教學(xué)有目的、有計劃地進(jìn)行。在傳統(tǒng)的中高職教學(xué)中，我國各院校的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃各不相同，很難形成統(tǒng)一的、普遍使用的課程體系標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要重視學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能操作；不僅要關(guān)注學(xué)生的理論能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。因此，必須充分考慮學(xué)生升學(xué)和就業(yè)兩個方向，結(jié)合不同生源地學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計和確立教學(xué)知識和課程體系。必須明確中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)教育樹立明確的標(biāo)桿；必須制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)；必須具有具體的指向性，表達(dá)清楚明白；必須符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征。因此，應(yīng)該建立由專家學(xué)者、行業(yè)精英共同組成的課程體系研發(fā)團(tuán)隊，探討具有理論性和可操作性的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)體系，滿足不同學(xué)生的不同需求。

（二）加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深入合作

各中高職院?？梢院彤?dāng)?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)、行業(yè)精英建立合作關(guān)系，分工合作，共同培養(yǎng)合理人才。首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，中高職的教育專家和行業(yè)精英人才可以共同協(xié)商、研究，一方面，關(guān)注會計從業(yè)人員的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的實(shí)用性和可操作性，在專業(yè)調(diào)查研究和分析論證的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建專業(yè)化、系統(tǒng)化的會計課程體系。中高職院校負(fù)責(zé)職前和在職會計從業(yè)人員的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識培訓(xùn)，合作企業(yè)負(fù)責(zé)會計從業(yè)人員的實(shí)際操作和理論實(shí)踐。中高職教師應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)專家精英的交流溝通和分析討論，針對現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和弊病，共同展開分析、調(diào)查和研究。在中高職教學(xué)中，要充分參考企業(yè)精英專家的意見和建議，不僅要落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該關(guān)注會計知識的運(yùn)用。中高職院校日常教學(xué)可模擬會計情境，讓學(xué)生的情感與實(shí)際操作一致，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和操作的轉(zhuǎn)換，而且可以幫助職前會計從業(yè)人員體驗(yàn)和感受工作的情感。

（三）合理設(shè)置課程內(nèi)容

1.在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要實(shí)現(xiàn)公共課程和專業(yè)課程相結(jié)合，必修課程和選修課程相結(jié)合

公共課程可以為中職學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升提供文化知識的基礎(chǔ)，相對來說在中職教育階段所占的比例較大，而進(jìn)入高職階段后，公共基礎(chǔ)課的比例明顯有所減少，學(xué)生可以有所選擇地學(xué)習(xí)公共課程，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)必修的公共課程即可，對選修性的公共課程，學(xué)生可以按照自己的興趣和意愿，自由選擇。因此，在高職教育階段，課程設(shè)置必須明確區(qū)分公共必修課和公共選修課。專業(yè)課程是指針對會計專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際需求和社會對學(xué)生工作能力的需要，設(shè)置具有專業(yè)性、實(shí)踐性、操作性的課程。通過學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程，學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的會計知識、從業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德，對學(xué)生日后的工作實(shí)際具有重要的意義和價值。專業(yè)課程中，也可以分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和條件選擇適合自己的課程。

2.在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐課程相結(jié)合

一方面，中高職學(xué)校應(yīng)教授學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識，武裝學(xué)生的大腦，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和實(shí)踐的平臺，幫助學(xué)生把平時學(xué)習(xí)到的理論化知識落實(shí)到實(shí)際操作中去，幫助學(xué)生學(xué)會靈活使用和操作。對會計專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐操作課程主要包括記賬、制單、報表等。因此，中高職學(xué)校不僅要重視理論課程的教學(xué)建設(shè)，也應(yīng)該關(guān)注實(shí)踐體系課程的建設(shè)。把綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐納入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，幫助學(xué)生提高理論知識的運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。

3.在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要關(guān)注學(xué)生思維水平和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

制定適合學(xué)生審美和趣味的教學(xué)知識內(nèi)容，注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和教育，幫助學(xué)生扎實(shí)文化基礎(chǔ)，為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分關(guān)注社會對各類職業(yè)技能人才的需求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生形成具有專業(yè)能力和競爭能力的專業(yè)技術(shù)，為中國社會的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。

4.在中高職課程內(nèi)容的銜接上，應(yīng)避免重復(fù)內(nèi)容和課程安排

應(yīng)以學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、思維水平為基準(zhǔn)，以社會的需求、職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為主要依據(jù)，科學(xué)合理地規(guī)劃課程內(nèi)容，建設(shè)具有專業(yè)性、靈活性、層次性、綜合性的中高職會計專業(yè)課程，建設(shè)專業(yè)知識與實(shí)踐技能相結(jié)合的中高職會計專業(yè)課程。

（四）建立中高職銜接的考核評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)完成后的師生互動形式，可以有效推動學(xué)生的成長進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的中高職課程評價體系比較單一，一般以教師評價學(xué)生為主，方向和形式都比較單一。

1.應(yīng)建立多元化的教學(xué)評價機(jī)制，構(gòu)建全方位、多角度的評價體系

教師評價學(xué)生的體系必然要體現(xiàn)以生為本的價值選擇。在當(dāng)今社會，國家與國家之間的競爭越來越激烈，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等眾多領(lǐng)域，而這些競爭最根本上是人才競爭，人才競爭是國家與國家之間競爭的基礎(chǔ)。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個人表現(xiàn)在外部的特點(diǎn)、智能是不一樣的，每個人所具有的天分、稟賦也是不一樣的，因此每個人是完全不一樣的個體。正是基于人才競爭的激烈和每個人個性的不同，加之學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵場所，因此學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)發(fā)展，充分挖掘每一個學(xué)生獨(dú)一無二的潛能。因此，應(yīng)建立多元化的教學(xué)評價體系，把師生互評、生和互評、小組互評、學(xué)生自評結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)主題和學(xué)習(xí)課題的全方位、多角度評價，不僅可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的漏洞和不足，而且?guī)椭鷮W(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中的困惑、改正學(xué)習(xí)的錯誤，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和語文課堂教學(xué)水平的提高。

2.定性評價與定量評價的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)評價和即興評價相結(jié)合

定性評價比定量評價更能反映課堂的課程狀況，能夠針對變動不居的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行開放性的評價；而定量評價的評價標(biāo)準(zhǔn)更為客觀具體，可以使課程評價更加科學(xué)合理。結(jié)合定性評價和定量評價，綜合發(fā)揮二者的優(yōu)勢，有利于提高課程教學(xué)評價的質(zhì)量。預(yù)設(shè)評價與即興評價相結(jié)合，也就是說在每堂課開始之前，要對教學(xué)環(huán)節(jié)中需要評價的對象、評價內(nèi)容預(yù)先設(shè)計。課堂教學(xué)活動不是一成不變的活動，它充滿不確定性，是多種因素綜合的結(jié)果，因此教師不僅要做到預(yù)設(shè)評價，也要做到即興評價，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確、公正的價值判斷。預(yù)設(shè)評價和即興評價的相統(tǒng)一有助于提高課堂評價的技能，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師積極參與聽課、評課及研討會等課堂活動，與其他名師進(jìn)行交流，也有助于提高自身的課堂評價技能。

總之，要建設(shè)與中職教育緊密聯(lián)系和銜接的高職會計專業(yè)課程體系不是一蹴而就的，需要中職院校和高職院校的共同努力，需要學(xué)校教育和企業(yè)合作相結(jié)合，一方面要關(guān)注學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)教育，另一方面也要重視學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)；一方面關(guān)注學(xué)生的理論知識素養(yǎng)，另一方面也要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供和打造具有專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）.

[2]李傳雙.對中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（7）.