侯海晨

[摘 要] 學(xué)生課外知識的掌握來自于自學(xué)，自學(xué)能力的高低決定著知識掌握程度和掌握水平的差異，課內(nèi)知識水平的差異也與自學(xué)能力產(chǎn)生正關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)過程同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 語文；自學(xué)能力；知識

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0200-01

語文教學(xué)，教的是知識，養(yǎng)的是能力，現(xiàn)代教師更要把培養(yǎng)合格加特長的優(yōu)秀畢業(yè)生放在教學(xué)的首要地位，教學(xué)中以知識的傳授為載體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是必不可少的手段之一。學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的過程，離不開教師的合理指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，同時(shí)還要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用。

一、教師的合理指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提

教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并不是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的新課題，我國古代許多著名的教育家就非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自學(xué)能力的培養(yǎng)，唐文學(xué)家韓愈在《師說》一文中就提到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，其中的解惑，就是教師要適時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的疑難問題；現(xiàn)代教育家葉圣陶先生也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他說：“教，是為了不教?！毙轮袊闪⒅两瘢S許多多教育工作者一直都在不停地探索如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并取得了許多寶貴的成果，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面。

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)，在這一過程中，教師要當(dāng)好每一堂課的導(dǎo)演，主導(dǎo)課堂的發(fā)展方向，要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成討論、思考的習(xí)慣，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，適時(shí)指導(dǎo)，教給學(xué)生自學(xué)方法，落實(shí)自學(xué)措施，檢查自學(xué)效果，并持之以恒，逐步養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。

二、要重視學(xué)生的主體地位

教學(xué)藝術(shù)最基本的一條，是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們自覺參與教學(xué)活動(dòng)，教師的教要為學(xué)生的學(xué)提供方便。但是，常常有這樣的情況，教師因過多地教而忽略了學(xué)生，以至于有的學(xué)生精神游離了課堂，對教師所授內(nèi)容一無所知，正是因?yàn)榻處熣n堂教學(xué)中顛倒了主次，學(xué)生受到冷落，教學(xué)效果就可想而知了。古人云“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)生接受知識的多少，主要取決于自身努力的程度，而不是教師的“填鴨”，只有狀元徒弟，沒有狀元師傅，教育的成功，在于你教出了多少超過你的學(xué)生；教師的作用，只是橋梁，橋彼岸的精彩，恐怕只有具備優(yōu)異自學(xué)能力的學(xué)生才會欣賞得到，因此，合格的教師要循循善誘，教育學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑是課堂教學(xué)

教師講，學(xué)生聽，是長期沿襲下來的課堂教學(xué)模式，這樣做壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了改變這種局面，要把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上來，我們應(yīng)該遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與對課文的分析討論，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。

講讀課文，一般分為預(yù)習(xí)、精講、練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)階段都要求學(xué)生以主人翁的態(tài)度認(rèn)真自學(xué)。每講一篇新課文，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出需要老師解答的問題，為保證預(yù)習(xí)效果，啟發(fā)學(xué)生思考，教師同時(shí)也要為學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中要獨(dú)立解決的問題，雙管齊下，保證學(xué)生初步弄懂課文脈絡(luò)和大意的同時(shí)，也有機(jī)地促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。精講的時(shí)候，要著重解決學(xué)生共同存在的問題和普遍理解不深透的問題，并要留意引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識舉一反三，有機(jī)發(fā)散，掌握事物的發(fā)展規(guī)律。練習(xí)過程要及時(shí)，不僅鞏固已經(jīng)掌握的知識，而且能夠通過練習(xí)形成解決此類問題的技能。

在同級部的兩個(gè)班級之間，我曾經(jīng)做過幾次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：凡是答案讓學(xué)生自己獨(dú)立完成的，老師講解時(shí)學(xué)生的注意力相對集中，課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握效果出奇的好；反之學(xué)生情緒消極怠慢，很難圓滿完成階段教學(xué)任務(wù)。

另外，課外閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑，我們可以通過課后作業(yè)的形式，有目的地布置學(xué)生閱讀的方向和目標(biāo)，培養(yǎng)某一方面的興趣和特長，只要學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，他們就會自覺地利用課外書報(bào)來解決學(xué)習(xí)上存在的問題。同時(shí)，課外閱讀還可以開闊視野，提高閱讀和寫作能力，學(xué)生寫作能力較強(qiáng)者，無不得益于課外閱讀能力和數(shù)量。

四、雙基教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，知識是載體，技能是目的，加強(qiáng)雙基教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字、使用工具書、細(xì)心觀察、閱讀、寫作的好習(xí)慣——眾多習(xí)慣的養(yǎng)成，必將提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就像一條紅線，可以把語文教學(xué)過程串起來。

參考文獻(xiàn)：

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