【摘要】長期以來，高師鋼琴教學(xué)受專業(yè)音樂學(xué)院表演專業(yè)教學(xué)模式的影響，長期孤立地培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴技能技巧，忽視了音樂教育專業(yè)“師范性”對(duì)學(xué)生歌曲即興伴奏的要求，導(dǎo)致了許多問題的產(chǎn)生。因此，明確高師《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》課程整合改革的意義，并在教學(xué)實(shí)踐中將鋼琴課的專業(yè)技能提高同伴奏實(shí)踐能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，形成科學(xué)、有效地教學(xué)體系，將對(duì)促進(jìn)我國高校音樂教育的課程改革具有典型的意義。

【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)鋼琴》；《歌曲伴奏》；課程整合；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一直以來，以中小學(xué)音樂師資為培養(yǎng)目標(biāo)的高師音樂專業(yè)的教學(xué)模式和質(zhì)量觀念，完全或基本上以音樂院校的模式來培養(yǎng)學(xué)生，這往往造成培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技術(shù)上不如專業(yè)音樂院校學(xué)生，不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育工作的尷尬處境。高師鋼琴教學(xué)在音樂教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資必不可少的專業(yè)技能課。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過兩年必修課的學(xué)習(xí)之后，最大的收獲也就是學(xué)會(huì)了彈奏幾首中等程度 的曲目。即便有少數(shù)學(xué)生追求進(jìn)度和曲目的難度，但在其畢業(yè)之后所從事的基礎(chǔ)教育工作中，也沒有用武之地。而鋼琴即興伴奏課作為一門處在學(xué)生學(xué)習(xí)最后完成階段的課程，卻一直沒有受到應(yīng)有的重視。盡管各大高師院校音樂專業(yè)都開設(shè)了此課，但學(xué)生實(shí)際掌握鋼琴即興伴奏技能的情況卻不容樂觀。因而，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，建立一門融合鋼琴彈奏技能與相關(guān)理論為一體的學(xué)科成為了近年來音樂教育研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在我國高師院校音樂教育實(shí)施過程中，《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》是專業(yè)學(xué)生的兩門必修課程，開設(shè)時(shí)間分別為兩年和一年，順序通常是在完成兩年的《基礎(chǔ)鋼琴》后再進(jìn)入《歌曲伴奏》的學(xué)習(xí)。宗旨是為了讓學(xué)生在掌握了基本的鋼琴彈奏技巧的基礎(chǔ)上，并結(jié)合其他相關(guān)科目的知識(shí)，如和聲、復(fù)調(diào)、曲式、作曲等能夠?yàn)楦枨瓿删幣渑c即興創(chuàng)作。一直以來，這兩門課程的教學(xué)一直實(shí)行專人專課的運(yùn)行方式，教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排等均各自為陣，互不聯(lián)系。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，鋼琴教學(xué)重視鋼琴演奏技能的傳授而忽視伴奏課程的現(xiàn)象均不同程度的存在，導(dǎo)致了許多學(xué)生演奏鋼琴線譜作品得心應(yīng)手，極具音樂表現(xiàn)力，但面對(duì)簡單的簡譜歌曲卻十分畏懼、彈奏出來的音樂也結(jié)結(jié)巴巴、干癟乏味。在走向工作崗位后，很難達(dá)到優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備的水平。

對(duì)此現(xiàn)象，許多行業(yè)內(nèi)的專家及一線教師已經(jīng)有了許多的探討，如在第二屆全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)上，明確提出了“突出師范性，加快高師鋼琴教學(xué)改革步伐”的倡議，其中音樂教育要“形成特有的師范性教學(xué)體系”“重視課程間的相互滲透和有機(jī)結(jié)合”成為焦點(diǎn)論題。孫維權(quán)的《鋼琴即興彈奏為什么在我國發(fā)展緩慢》，徐文的《論即興伴奏與彈唱的重要性及其教學(xué)思路》，魏廷格的《有關(guān)“即興伴奏”問題的商榷——兼及對(duì)“師范性”的認(rèn)識(shí)》等均指出師范類音樂教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備鋼琴彈奏的基本技能與為歌曲即興伴奏的能力，學(xué)習(xí)即興伴奏一開始就要建立綜合訓(xùn)練的意識(shí)，要處理好鋼琴技能基礎(chǔ)和即興伴奏學(xué)習(xí)的關(guān)系。2009年長沙師范學(xué)校鋼琴教研室開始研究以十至二十人為一組的集體課教學(xué)模式，研究成果《鋼琴集體課分A、B、C級(jí)教學(xué)與素質(zhì)教育的研究》獲湖南省教育廳科研課題二等獎(jiǎng)，研究主要集中在集體課的課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、分析利弊等方面。2012年完成的湖南省教育廳科學(xué)研究課題《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴分層教學(xué)實(shí)效性研究》將鋼琴藝術(shù)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)人發(fā)展方向與社會(huì)需求進(jìn)行優(yōu)化組合，積極尋求鋼琴伴奏、鋼琴教學(xué)和鋼琴表演三個(gè)教學(xué)層次的有效組織形式。

一、《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》課程整合改革的意義

（一）打破課程間壁壘，橫向聯(lián)合，構(gòu)建科學(xué)完善的綜合性學(xué)科體系

從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等方面構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、合理的《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》綜合性課程體系，使學(xué)生在掌握規(guī)范的鋼琴基本彈奏能力的同時(shí)，盡早開始學(xué)習(xí)和了解掌握即興伴奏和彈唱的基本規(guī)律和方法，達(dá)到高師教學(xué)所需一專多能人才的培養(yǎng)目的。

（二）強(qiáng)調(diào)鋼琴彈奏技巧訓(xùn)練與實(shí)用技能教學(xué)的密切結(jié)合、同步訓(xùn)練，突出實(shí)用特色

根據(jù)高師學(xué)生的生源現(xiàn)狀和條件制定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持實(shí)用、適用、可用、得用的原則，重視鋼琴彈奏技巧與歌曲伴奏能力、彈唱能力的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提出“五線譜與簡譜并用，固定調(diào)與首調(diào)概念同時(shí)建立”、“加入兒童歌曲固定伴奏內(nèi)容，加強(qiáng)歌曲的彈唱能力”等創(chuàng)新觀念。

（三）將音樂實(shí)踐訓(xùn)練與理論知識(shí)教授相融和，使兩者相互促進(jìn)，大力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在鋼琴綜合性教學(xué)中，根據(jù)作品的需要，在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)加入和聲、曲式分析、中外音樂史的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，準(zhǔn)確地表現(xiàn)樂曲的內(nèi)涵，更豐富了學(xué)生的音樂知識(shí)，提高了他們的音樂素質(zhì)，為其可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》課程整合改革的實(shí)踐探索

（一）課程設(shè)置

鋼琴彈奏技能是歌曲伴奏的基礎(chǔ)，不具備鋼琴彈奏技術(shù)的歌曲伴奏就如無源之水、無本之木。然而，當(dāng)前高師院校學(xué)生鋼琴水平參差不齊，有的甚至沒有鋼琴彈奏基礎(chǔ)，所以在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)《基礎(chǔ)鋼琴》課程，使學(xué)生比較系統(tǒng)和規(guī)范地掌握鋼琴彈奏的方法，具備良好的分析、理解作品的能力和音樂鑒賞能力創(chuàng)作內(nèi)容，為歌曲伴奏的學(xué)習(xí)打下鍵盤基礎(chǔ)。進(jìn)入第二學(xué)年，《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》應(yīng)同時(shí)開設(shè)，方便教師將兩門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向串聯(lián)，讓學(xué)生能夠架構(gòu)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，做到融會(huì)貫通、活學(xué)活用。

（二）教學(xué)內(nèi)容

基本練習(xí)。在傳統(tǒng)的高師鋼琴教學(xué)中，音階、琶音的學(xué)習(xí)僅針對(duì)手型、指法、調(diào)號(hào)、速度進(jìn)行了系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)和聲知識(shí)很少提及，首調(diào)概念沒有及時(shí)建立，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)運(yùn)用聽覺傾聽不同級(jí)數(shù)和弦的和聲效果，造成學(xué)生在歌曲伴奏學(xué)習(xí)的入門階段就遇到了攔路虎。因此，在課程整合改革中，首先就需要教師在教授基本練習(xí)彈奏方法的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲伴奏所需的理論知識(shí)，如大小調(diào)（大、小三和弦）的構(gòu)成、色彩對(duì)比，首調(diào)的概念，移調(diào)的訓(xùn)練等進(jìn)行適時(shí)提點(diǎn)，消除學(xué)生在歌曲伴奏時(shí)對(duì)各個(gè)大小調(diào)以及鍵盤位置的陌生感和畏懼感。

練習(xí)曲。高師《基礎(chǔ)鋼琴》的練習(xí)曲常常選用車爾尼599、849、299等作為教材，通過各種各樣技巧的訓(xùn)練以達(dá)到熟練、靈巧、快速彈奏的目標(biāo)。在每周的教學(xué)過程中，鋼琴教師為了學(xué)生能夠具備理想的彈奏狀態(tài)，講解、示范、個(gè)別指導(dǎo)等多途徑并舉，然而卻忽視了這些練習(xí)曲教材也正是經(jīng)典的正譜伴奏譜例，無論是和聲語匯的認(rèn)知、正、副三和弦的連接，還是伴奏織體、手指指法的選擇都能夠?yàn)閷W(xué)生的簡譜伴奏學(xué)習(xí)提供最佳的模板和參考，因此鋼琴教師對(duì)練習(xí)曲的曲式分析不能淺嘗輒止，應(yīng)該善于利用這些教材引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，幫助他們不斷積累歌曲伴奏的素材，從借鑒走向創(chuàng)造，使用實(shí)踐時(shí)自然就得心應(yīng)手。

樂曲。在《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》課程整合的實(shí)踐中，中外樂曲的選擇可以多多涉及一些經(jīng)典的鋼琴伴奏小曲（當(dāng)然，有許多鋼琴曲本身就是為歌曲伴奏而作），如：《乘著歌聲的翅膀》《櫻花》《小夜曲》《搖籃曲》《二月里來》《三十里鋪》《北風(fēng)吹》等等，讓學(xué)生進(jìn)行視奏訓(xùn)練。在以往的鋼琴學(xué)習(xí)中，按部就班的學(xué)習(xí)常見，拿著譜就想立馬彈下來的沖動(dòng)卻不多，原因在于一首首陌生的鋼琴曲譜很難喚起與學(xué)生最大的情感共鳴。通過布置這些耳熟能詳?shù)匿撉傩∏幸庾R(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的視奏能力，能夠瞬間調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性與興趣，活躍課堂氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多參加課外實(shí)踐活動(dòng)，如擔(dān)任考試、比賽、演出期間聲樂方向同學(xué)的伴奏等，在緊張、高密度的舞臺(tái)實(shí)戰(zhàn)中不僅磨煉自己的伴奏技能，同時(shí)不斷提升抗壓、靈活應(yīng)變的心理素質(zhì)。為了保持激勵(lì)機(jī)制的長效性，教師應(yīng)該建立合理的評(píng)分體系，在期中、期末考評(píng)時(shí)，鋼琴技能技巧演奏分?jǐn)?shù)和歌曲伴奏實(shí)踐分?jǐn)?shù)按比例結(jié)合（如完成一個(gè)同學(xué)的聲樂伴奏可在鋼琴期評(píng)成績中加一分，最高可加十分等），以提高學(xué)生參加歌曲伴奏實(shí)踐的積極性。

（四）師資培訓(xùn)

在綜合性課程體制下，高師鋼琴專業(yè)教師不能只關(guān)注自己主專業(yè)教學(xué)技能的提升，應(yīng)該充分利用各種進(jìn)修的機(jī)會(huì)對(duì)和聲、曲式分析、歌曲伴奏等相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研，不斷探索《基礎(chǔ)鋼琴》與《歌曲伴奏》綜合性課程實(shí)施的途徑。只有教師自身實(shí)現(xiàn)了兩門課程理論與實(shí)踐的合理架構(gòu)，才能在課堂教學(xué)中勝任教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、結(jié)語

一直以來，《基礎(chǔ)鋼琴》和《歌曲伴奏》是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生必修的兩門課程。《基礎(chǔ)鋼琴》課程著重于培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的彈奏技巧，而《歌曲伴奏》課程偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和大量的實(shí)踐操作。在現(xiàn)行的高師音樂教學(xué)中，兩門課程的獨(dú)立設(shè)置帶來的弊端十分明顯，只有通過不斷改革去加強(qiáng)兩門課程之間的相互聯(lián)系，從課程設(shè)置、教材選用、內(nèi)容安排等方面探索出理論與實(shí)踐、技巧與應(yīng)用相結(jié)合的有效途徑，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的音樂教育人才。

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作者簡介：俞婕，長沙師范學(xué)院音樂舞蹈系講師，碩士， 研究方向：音樂教育。