趙喻龍

[摘 要] 課堂提問即教師有目的地設(shè)疑，引起學(xué)生積極、定向的思考。老師提問要充滿信任感，提問時(shí)要向?qū)W生投以親切的目光。和藹的態(tài)度，溫和的語言，使學(xué)生感到老師對(duì)他的信任、鼓勵(lì)和一片愛心。提問要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)的問題，要循循誘導(dǎo)，耐心糾正，盡量消除學(xué)生緊張、自卑的心理，切忌傷害他們的自尊心，挫傷他們的積極性。課堂提問是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，搞好課堂提問對(duì)提高師生素質(zhì)具有重要的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂提問；課堂教學(xué)；方式；技巧；思考

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0159-01

課堂提問以下簡(jiǎn)稱“提問”，即教師有目的的設(shè)疑，引起學(xué)生積極、定向的思考。它是教師的常規(guī)武器，是一種運(yùn)用頻率高的教學(xué)方法，幾乎所有的中小學(xué)教師都大量地運(yùn)用這種方法，所以很有研究的必要性。

一、提問要有明確的目的

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)行前提目標(biāo)檢測(cè)是目的；引發(fā)思維，導(dǎo)入新領(lǐng)域是目的；強(qiáng)化重點(diǎn)，引起注意是目的；集中精力，思考問題是目的。凡此種種，教者提問前就要明確，為什么要提這個(gè)問題，提什么問題，設(shè)計(jì)此問題要達(dá)到什么效果，學(xué)生對(duì)該提問能否接受，是否能激發(fā)他們解疑的興趣。這些都要做到胸中有丘壑。

二、提問要注重要求

藝術(shù)性、科學(xué)性的提問在課堂教學(xué)中猶如畫龍點(diǎn)睛，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。這就向我們提出了新的要求：（1）要簡(jiǎn)明扼要。教師的提問不能含混不清，模棱兩可，不要范圍過大，過于抽象化。（2）要有針對(duì)性，圍繞設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，為順利實(shí)施課堂教學(xué)作好鋪墊、創(chuàng)設(shè)情景，教者提問要有的放矢，要針對(duì)問題的難易程度選擇不同類型的學(xué)生回答。（3）要有層次性。學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力等方面是不一樣的，教師要善于把一個(gè)問題由淺入深地分成幾個(gè)層次，采用遞進(jìn)的方法從簡(jiǎn)到繁，由低到高，要從具體到抽象、從感性到理性，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生解惑析疑，讓處在不同層次的學(xué)生各有所得。（4）要有誘發(fā)性。教師應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑。利用相關(guān)、相聯(lián)、相承的知識(shí)、能力及其事物，啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，解決問題。讓學(xué)生由此及彼，由表及里，觸類旁通地學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力。使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，激發(fā)他們的積極思維。（5）要有深刻性。提問太簡(jiǎn)單，過于表面化，顯而易見，不能促使學(xué)生動(dòng)腦，甚至?xí)挂恍W(xué)生產(chǎn)生盲目的從眾行為，隨聲附和，這種提問是沒有多大價(jià)值的。它消耗了許多時(shí)間和精力。教師所提問題，要給學(xué)生留有充分的思維空間，要一石激起千層浪，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

三、提問要講究方式

先提出問題，然后留點(diǎn)時(shí)間學(xué)生思考，再讓學(xué)生回答或先點(diǎn)名后提問，這兩種方式效果大不一樣。僅就思維面來說，前者面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，而后者，哪怕是被點(diǎn)名的學(xué)生，也處于一種被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)造成心理緊張，至于余下的學(xué)生，大多數(shù)則處于思維停止或觀望等待狀態(tài)，靜候他人回答。

四、提問要講究語言的技巧

教師要研究如何把問題提得簡(jiǎn)潔、明了、生動(dòng)甚至詼諧，語言要有科學(xué)性、啟發(fā)性，不要含糊，不能產(chǎn)生歧義，盡量避免枯燥、誨澀、生硬的提問，要努力激發(fā)學(xué)生解答問題的興趣和求知的欲望。有些教師滿堂的“是不是”“對(duì)不對(duì)”“行不行”等，這實(shí)際上不叫提問，是教師的語言疾病。也有些教師所有提問中都含有“思考”一詞，是不是所有的問題都需要“思考”呢？如，請(qǐng)同學(xué)們思考一下我們國(guó)家的首都在哪里，從哪里著手思考，思維過程是怎樣的？所以，提問的語言要準(zhǔn)確、具體、要能使答者對(duì)所要回答的問題清清楚楚，能從提問的語言或語氣語、調(diào)中尋覓答問的蛛絲馬跡。

五、提問要給學(xué)生提供回答問題的信息源

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師憑空發(fā)問，弄得學(xué)生摸不著頭腦。最普遍的現(xiàn)象是教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生還沒閱讀教材，教師也不范讀或作提示，就提問涉及教材內(nèi)容的問題，要求學(xué)生回答。這樣，反應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生，忙于應(yīng)付，邊看教材，邊隨口答問，學(xué)生始終處于一種心煩意亂的緊張狀態(tài)中，長(zhǎng)期如此，一種莫名其妙的厭學(xué)情緒和不尊敬老師的心理隨之而萌發(fā)。回答問題是一種信息輸出和信息處理過程，如沒有足夠的信息儲(chǔ)存，輸出的信息就成了無源之水，無本之木。因此，給學(xué)生一定的知識(shí)信息和思維信息的積累和儲(chǔ)存，是我們順利進(jìn)行課堂提問的基礎(chǔ)。

六、提問要有寬松的答題環(huán)境，老師提問要充滿信任感，提問時(shí)要向?qū)W生投以親切的目光

和藹的態(tài)度，溫和的語言，使學(xué)生感到老師對(duì)他的信任、鼓勵(lì)和一片愛心。提問要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)的問題，要循循誘導(dǎo)，耐心糾正，盡量消除學(xué)生的緊張、自卑心理，切忌傷害他們的自尊心，挫傷他們的積極性。提問過程中，板著面孔、逼問的氣勢(shì)、發(fā)難的姿態(tài)都不利于學(xué)生思考。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，搞好課堂提問對(duì)提高師生素質(zhì)都有著重要的作用，有很多學(xué)問值得我們?nèi)パ芯?，有很多藝術(shù)值得我們進(jìn)一步去挖掘。

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