魏初蕾

[摘 要] 為解決計算機課程上機時間不夠、學(xué)生差異大等實際問題，將移動學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，充分利用移動終端，將移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合起來，以期最大限度地提高教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 移動學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0154-01

一、移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備、多媒體技術(shù)及移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的體驗和學(xué)習(xí)[1]?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告》（2017高等教育版）將移動學(xué)習(xí)列為一年內(nèi)教育技術(shù)的重要發(fā)展內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)和工作無處不在，這種理念甚至在教育各個領(lǐng)域?qū)⒊B(tài)化存在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂更適合于理工科，特別像護士、醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的要求

（一）學(xué)生素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過視頻等教學(xué)資源自主完成預(yù)習(xí)。在無人監(jiān)督的情況下，需要學(xué)生有高度的自覺性，并可以根據(jù)自身的習(xí)得水平調(diào)整學(xué)習(xí)進度，在線互動環(huán)節(jié)還要求學(xué)生具備一定的溝通表達能力。學(xué)生作為移動學(xué)習(xí)的主體，其素質(zhì)直接影響學(xué)習(xí)效果。

（二）教師素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師備課提出了更高的要求。首先，要求教師具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，一方面能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作視頻；另一方面能夠應(yīng)對平臺使用過程中遇到的維護問題。其次，一堂好課的關(guān)鍵仍是教學(xué)設(shè)計，教師要能較好地組織課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，還需要教師有豐富的專業(yè)知識儲備，以滿足視頻內(nèi)容的多樣化和有效性，并能應(yīng)答與學(xué)生交流過程中的疑問。

（三）學(xué)習(xí)時間

計算機課操作性強，需要學(xué)生有更多的上機時間。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過讓學(xué)生提前觀看視頻，在平臺上積極互動，提高了學(xué)習(xí)興趣的同時也充分利用了課外碎片化時間，給課堂謄出了更多的時間來讓學(xué)生上機操作。

四、移動學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂模式中應(yīng)用的系統(tǒng)思考

（一）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生計算機水平參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)主動性，大部分教師仍采用傳統(tǒng)授課方式，教師的“教”占用了大部分的課堂時間，這種沒有充分利用課前預(yù)習(xí)時間的教學(xué)，一來造成學(xué)生課余時間的浪費，二來造成大量網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的浪費，關(guān)鍵是沒有掌握學(xué)生學(xué)前情況，就不能很好地做到因材施教。

（二）移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1.解決學(xué)生玩手機不學(xué)的問題。現(xiàn)下學(xué)生使用手機影響上課成了重大難題，既然不可能禁止學(xué)生玩手機，那就將手機、平板等自帶移動設(shè)備充分利用起來，變?yōu)橹我苿訉W(xué)習(xí)的有效工具，這樣學(xué)生就可以隨時隨地在學(xué)習(xí)平臺移動端進行學(xué)習(xí)。

2.解決上機操作時間不足的問題。計算機課重操作，充裕的上機時間是保證教學(xué)內(nèi)容被吸收的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前先自學(xué)，學(xué)生可利用課外時間完成教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，將預(yù)習(xí)成果通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋出來，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況組織課堂活動，針對共性問題、難點再在課上討論，謄出更多的課堂時間讓學(xué)生操作，提高學(xué)生課堂參與度和操作技能。

3.解決課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生按指令學(xué)習(xí)，容易走神，課堂參與得少。翻轉(zhuǎn)課堂大大調(diào)動了學(xué)生的自主性，能力稍強的學(xué)生可以通過移動學(xué)習(xí)平臺超前學(xué)習(xí)，拓展能力，能力相對滯后的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻鞏固知識，平臺提供的互動功能，供學(xué)生交流經(jīng)驗，取長補短，平時內(nèi)向的學(xué)生也愿意參與到交流中。課堂上主要進行分組討論，代表發(fā)言等活動，大大增強了課堂的趣味性。

4.解決教師教學(xué)水平低的問題。教材數(shù)年不變，一次備課永久使用的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致教師教學(xué)水平?jīng)]長進。翻轉(zhuǎn)課堂對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出高要求，計算機教師更要掌握新技術(shù)，才能制作出學(xué)習(xí)視頻；還要求教師經(jīng)常關(guān)注新資源，進行重新編排；教師必須勝任常用平臺的使用與簡單維護工作等。

（三）移動學(xué)習(xí)實施的流程機理

移動學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂模式中實施可分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻形式發(fā)布在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上，學(xué)生收到通知后簽到，教師可以第一時間掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，觀看視頻后如有疑問在群里交流，對重點或不能解決的問題由教師記錄，課堂上統(tǒng)一補充講解。

課中教師將課前收集的問題結(jié)合案例讓學(xué)生分組討論并實踐操作。例如，Word中頁眉、頁腳的問題，可以給學(xué)生一篇論文，讓學(xué)生照著格式要求進行設(shè)置，這樣既完成了對知識點的吸收，也有助于學(xué)生將來解決實際問題。課堂主要進行小組討論教師答疑活動，一來提高學(xué)生課堂參與度，二來提高學(xué)生協(xié)作溝通能力。

課后教師將完成情況進行公布，并展示優(yōu)秀學(xué)生作品給予鼓勵，還可以在學(xué)習(xí)平臺中或微信等交流群里進行，也可以公布在微信公眾號供班級學(xué)生或其他讀者反復(fù)欣賞。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，進而激發(fā)求知欲。

移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合打造了一種新型教學(xué)模式，在計算機教學(xué)中收到了良好的效果。但是，此過程中也遇到了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，不能按時保質(zhì)地完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師信息技術(shù)的匱乏阻礙了實施進度等問題亟待解決。

參考文獻：

[1]黃榮懷.移動學(xué)習(xí)：理論·現(xiàn)狀·趨勢[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.