馮波　趙忠良

[摘 要] 學(xué)分制的核心是選擇專(zhuān)業(yè)、選擇課程、選擇教師、選擇時(shí)間、選擇方式等。學(xué)分制的基礎(chǔ)是必修課程和大量選修課程并存，思想道德素質(zhì)、學(xué)科課程學(xué)分、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)分、技能證書(shū)學(xué)分、綜合能力提升、文化社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展學(xué)分等互為補(bǔ)充。學(xué)分制的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)前淄博市學(xué)分制下中職課程改革還在探索階段，從所在學(xué)校的實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行總結(jié)和分析，旨在為當(dāng)前中職校的課程改革提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)分制；課程改革；選擇；靈活性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0044-02

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)發(fā)展的多樣化，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才提出了新的要求，以往單純注重課程教育的模式難以培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)方式變革的技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型“工匠”。因此，職業(yè)學(xué)校多樣、靈活、彈性的教學(xué)管理制度和學(xué)分制更有利于讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐課程成為最適合的一個(gè)載體，在培育學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。

一、學(xué)分制課程改革促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)分制是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)習(xí)量的教育教學(xué)制度，是為學(xué)生提供更多選擇余地的教學(xué)管理制度。學(xué)分制的核心是選擇專(zhuān)業(yè)、選擇課程、選擇教師、選擇時(shí)間、選擇方式等。學(xué)分制的基礎(chǔ)是必修課程和大量選修課程并存，思想道德素質(zhì)、學(xué)科課程學(xué)分、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)分、技能證書(shū)學(xué)分、綜合能力提升、文化社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展學(xué)分等互為補(bǔ)充。學(xué)分制的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。它既能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)基本要求，又能滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)生的特殊需要。

現(xiàn)階段學(xué)分制下的課程改革應(yīng)包含哪些內(nèi)容呢？以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生在校三年取得的總學(xué)分由思想道德素質(zhì)學(xué)分、學(xué)科課程（含實(shí)訓(xùn)）學(xué)分和個(gè)性發(fā)展學(xué)分等部分組成，具體規(guī)定如下：（1）思想道德素質(zhì)學(xué)分。學(xué)生思想道德學(xué)分的考核，由學(xué)生處依據(jù)《學(xué)校學(xué)生全項(xiàng)管理千分制考核方案》，組織班主任按學(xué)生得分多少實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。（2）學(xué)科課程學(xué)分。以課程在教學(xué)計(jì)劃中安排的周課時(shí)數(shù)為主要依據(jù)計(jì)算學(xué)分，周課時(shí)數(shù)為該學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分?jǐn)?shù)，模塊學(xué)分折合周課時(shí)計(jì)算，或18學(xué)時(shí)記1學(xué)分。學(xué)科課程學(xué)分由教務(wù)處組織任課教師按考核成績(jī)高低實(shí)行鼓勵(lì)性學(xué)分評(píng)定，90分以上記1.2標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分；80～89分記1.1標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分；60～79分記1標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分。（3）生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)分。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)每周計(jì)1學(xué)分；頂崗實(shí)習(xí)計(jì)20學(xué)分，按學(xué)生實(shí)習(xí)出勤、工作表現(xiàn)、工作質(zhì)量等情況，由實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)定記分，以學(xué)期為單位結(jié)算。（4）考取技能證書(shū)學(xué)分。包括崗位資格證書(shū)、職業(yè)資格證、專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)等，按級(jí)別計(jì)相應(yīng)學(xué)分，證書(shū)可累計(jì)記分。（5）個(gè)性發(fā)展學(xué)分。包括獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分及參加其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的更高要求，可以通過(guò)參加各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、考取規(guī)定以外的技能等級(jí)證書(shū)等途徑取得。其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課程、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育、社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)等，每周（或18學(xué)時(shí)）計(jì)1學(xué)分。

如果學(xué)生某門(mén)必修課考試不合格，經(jīng)補(bǔ)考也未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，可以減半計(jì)學(xué)分，所欠學(xué)分可以用其他方面取得的學(xué)分來(lái)替代，如參加教育部門(mén)組織或認(rèn)可的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)技能大賽和文藝、體育等競(jìng)賽獲得的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。這樣一來(lái)，一方面，學(xué)生有了一個(gè)個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性容易激發(fā)起來(lái)；另一方面，學(xué)生不必過(guò)分拘泥于不感興趣、學(xué)不懂的知識(shí)，而可以對(duì)自己感興趣的知識(shí)深入探究，對(duì)自己擅長(zhǎng)的技能深度練習(xí)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。由于學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)習(xí)能力的不同，部分學(xué)生如果提前完成規(guī)定的學(xué)分，可以提前離校就業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較差者如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拿不到規(guī)定學(xué)分，可以延后畢業(yè)，實(shí)行彈性學(xué)制。

二、學(xué)分制課程改革滿(mǎn)足了企業(yè)崗位需求

企業(yè)需要什么，我們就開(kāi)設(shè)什么。學(xué)分制下的課程改革具有更大的靈活性。要想培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)崗位需要的學(xué)生，就要有相應(yīng)的實(shí)用課程。目前，中職學(xué)校正在構(gòu)建以“公共基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)門(mén)化方向技能課程+綜合實(shí)踐課程”為主的模塊化中職教育課程體系。這一課程體系，以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為課程改革主旨，以專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)為專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)主體，以模塊化設(shè)計(jì)為專(zhuān)業(yè)課程改革重點(diǎn)，突出“做中學(xué)、做中教”的理念。課程體系構(gòu)建，體現(xiàn)以工作過(guò)程為主線(xiàn)，課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。入學(xué)教育、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、選修課等作為綜合實(shí)踐課程來(lái)建設(shè)、實(shí)施和管理，納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

具體操作我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)，按照每學(xué)年為52周來(lái)算，其中教學(xué)時(shí)間40周（含復(fù)習(xí)考試），假期12周。周學(xué)時(shí)一般為28。頂崗實(shí)習(xí)一般按每周30小時(shí)（1小時(shí)折l學(xué)時(shí)）安排。三年總學(xué)時(shí)數(shù)約為3000～3300學(xué)時(shí)，折合170學(xué)分。

（一）公共基礎(chǔ)課程

包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、心理健康與就業(yè)等課程，都是國(guó)家和省教育廳規(guī)定的必修課程。這些課程著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，為后繼專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。每18學(xué)時(shí)記1學(xué)分。

（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)服務(wù)，屬必修課程。每18學(xué)時(shí)記1學(xué)分。

（三）專(zhuān)門(mén)化方向技能課程

包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論和專(zhuān)業(yè)技能課程。屬于必修和限定選修范疇。突出實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式。原則上每個(gè)專(zhuān)業(yè)確定1～3個(gè)左右專(zhuān)業(yè)方向，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置3～5門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課程。

（四）綜合實(shí)踐課程

包括專(zhuān)業(yè)技能選修課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等，旨在使學(xué)生拓展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。

學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求一致，確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠勝任企業(yè)某一崗位或者相近崗位。同時(shí)，校企文化交融，設(shè)置相應(yīng)的選修內(nèi)容和模塊供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。由于擁有更多的自主權(quán)，學(xué)生對(duì)自己選擇的課程會(huì)更感興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。所以，學(xué)校和企業(yè)共同為學(xué)生打造的實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐性強(qiáng)、崗位對(duì)接緊密、多樣化的課程是學(xué)分制的關(guān)鍵。

三、學(xué)分制課程改革豐富了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)分制課程改革有利于實(shí)行多層次、多種類(lèi)、多元化的考核方式。學(xué)分是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位，決定學(xué)生能否按時(shí)畢業(yè)。構(gòu)建和完善學(xué)分制條件下的課程教學(xué)考核體系有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，例如，改革考試內(nèi)容，實(shí)行教考分離；改革單一的考試方式，提高學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能檢測(cè)教師的教學(xué)效果。

學(xué)分制課程改革更多地強(qiáng)化了學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自身情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，從而接受適合自己和教育和訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)功底好的學(xué)生可以選修有高度、有深度、有難度、探索性的其他課程，從而獲得更多學(xué)分并充分發(fā)揮自身善于學(xué)習(xí)、鉆研的潛能，參與高職升學(xué)考試或者考取高級(jí)證書(shū)等；初中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過(guò)技能訓(xùn)練提高動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能特長(zhǎng)參與社會(huì)實(shí)踐等方法，補(bǔ)足規(guī)定學(xué)分。

學(xué)分制課程改革對(duì)應(yīng)的教考分離可以采取多種形式，例如，教務(wù)處、專(zhuān)業(yè)部實(shí)施書(shū)面知識(shí)考試，第三方技能水平測(cè)試等。由此得出的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和優(yōu)秀率、合格率，既是可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，客觀公正。學(xué)分制條件下的教考分離為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造了新的思路和無(wú)限的可能。

四、學(xué)分制課程改革提升了教師的綜合素質(zhì)

學(xué)分制課程改革對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。多樣化的課程內(nèi)容和教學(xué)形式對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，也增加了學(xué)校教學(xué)管理的難度。唯有抱定為學(xué)生發(fā)展著想、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想和態(tài)度，細(xì)心、耐心、熱心服務(wù)，精心、專(zhuān)心、用心去探索、實(shí)踐，才能真正地落實(shí)和做好這些工作，確保學(xué)分制課程改革的效果。

學(xué)分制課程改革，對(duì)課程要求提高了，對(duì)教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求也隨之提高了。教師必須跟上新形勢(shì)、適應(yīng)新變化、研究新內(nèi)容、改進(jìn)新方法，才能保證取得良好的教學(xué)效果。一方面，教師可以申請(qǐng)展示自己最拿手的活動(dòng)課程，另一方面也要面對(duì)更大的壓力和挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新、不斷挑戰(zhàn)，大量吸收，精益求精，才能增強(qiáng)課程和教師對(duì)學(xué)生的吸引力。

學(xué)分制課程改革為職業(yè)教育增添了活力和魅力。學(xué)校改變了必修課一統(tǒng)天下的局面，選修課百花齊放，新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果提升。中高職、普通高中與職業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)、工學(xué)交替等為中職生提供了更廣闊的發(fā)展空間。

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