摘 要：差異教學，主要是指教師根據(jù)學生的個體差異性特點，制定的一種具有針對性的教學方式。通過營造適合學生個性發(fā)展的教學環(huán)境，提升學生的學習主動性與興趣。本文就在初中體育教學中，實施差異教學的必要性，及實施差異教學的具體策略，做了詳細的分析。

關鍵詞：初中體育教學；差異性教學；必要性；策略探索

在初中的所有課程中，體育教學具有特殊性，同時也具有十分重要的教學意義。但是由于傳統(tǒng)的教學模式下，是實行的統(tǒng)一的教學方式，對每個學生的體育潛質沒有提起重視，忽視每個學生的創(chuàng)造性，嚴重阻礙了學生的不同發(fā)展。缺乏對學生主體地位的相應重視，教師不能按照因材施教的原則實行差異性教學，就容易造成體育課堂教學的效果不佳。因此，需要對教學內容、教學目標與教學方法進行調整，來滿足不同學生學科發(fā)展的差異性，發(fā)揮每個學生的不同潛質。

一、在初中體育教學中實行差異教學的必要性

1.是響應素質教育，實現(xiàn)優(yōu)質體育課堂教學的要求所在。

素質教育的大背景下，要求各初中學校要注意發(fā)展學生的德智體美綜合素質，其中的“體”就是要注意培養(yǎng)學生健康的身體素質，發(fā)展他們的身體潛能，為其文化知識的學習提供一個健康、良好的身體基礎。但是受到傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，統(tǒng)一的教學方式、內容及考核與評價制度，讓很多初中體育教師更加關注那些體育才能優(yōu)異的學生。而對那些體育才能、身體素質不高的學生忽視，久而久之，就容易造成強者恒強，弱者更弱，讓學生的體育成績差距越來越大。為了響應素質教育的要求，需要每一個體育教師要關注學生的個體性差異，實施優(yōu)質的體育課堂教學。教師要對學生的差異性進行細致的考量，全面發(fā)揮體育教學的強身健體、育人娛樂功能，滿足每個學生的體育需求，進而提高整體學生的體育學習自信心和興趣，使他們發(fā)揮各自的身體潛質。

2.是符合學生結構多樣化，實現(xiàn)公平教育的需求。

每個學生之間都具有客觀的差異性，這種區(qū)別是與生俱來的，再加上受到學生成長環(huán)境的不同影響，呈現(xiàn)在體育教師面前的自然是具有不同個性、體制與潛質的學生。初中體育教師要根據(jù)學生在運動方面的差異性，依據(jù)結構多樣化的個體潛能，實現(xiàn)公平教育。結構多樣化是根據(jù)學生的興趣、項目特長、身體素質的條件與運動能力等多種因素作為考核基礎，并針對不同的學生給出不同的項目指導。比如，有些學生雖然長跑的體能不行，但是卻有很強的爆發(fā)力，非常適合短跑；還有的學生彈跳能力較好，適合跳遠跳高等等。需要體育教師根據(jù)其實際情況，做出恰當?shù)闹笇?，做到揚長避短。

二、初中體育教學實施差異教學的相關策略探索

1.進行定期的科學測查

初中階段的學生正處于青春發(fā)育期，身體發(fā)育的非?？?。面對他們的不斷成長與發(fā)展變化，作為校方應該在每個學期期末的時候，對學生進行一次科學測查。教師要根據(jù)學生的變化，及時地調整教學方法和教學目標，這也是實行差異性教學的前提和關鍵條件。具體的科學測查活動，可以采用體能測試的方式來進行，根據(jù)學生的各項體育項目的強項和弱項，來實施因材施教；其次，還可以利用心理測試的方式，對學生的心理承受力度、學習態(tài)度等方面的差異進行測查，通過統(tǒng)計和具體的分析，進而對學生的學習興趣、動機與學習風格差異，實施和制定個性化與區(qū)別化的教學策略。

2.制定差異性的教學目標

實施差異化教學，教師需要根據(jù)初中體育課程的有關標準，制定相應的具有差異性的教學目標。差異性的教學目標，需要結合分層教學來制定。班級中身體素質較好、運動技能較強的學生，教師應該恰當?shù)靥岣咚麄兊倪\動標準，給他們制定相對較高的運動目標；身體素質處于中等水平的學生，要通過對他們加強體能訓練，提升他們的體育技能；身體不怎么好的學生，主要是塑造他們樂觀向上的心態(tài)，通過在恰當?shù)姆秶鷥冗M行簡單的體育活動鼓勵他們，并根據(jù)他們的不同表現(xiàn)和進步，制定通過自身努力能夠達到的力所能及、具有挑戰(zhàn)性的目標。

3.選擇靈活性的教學方法。

對于初中體育的差異教學，教師不用固定在操場上進行。也可以選擇靈活性的教學方法，比如利用多媒體信息技術播放近期的體育賽事，或者利用情景教學法，給學生創(chuàng)造多種教學環(huán)境，不斷激發(fā)學生的體育練習興趣。體育教師還可以根據(jù)學生的個體差異，開展滑雪、游泳等各種戶外運動，不斷地去迎合學生的體育需求，才能通過營造具有差異的體育教學環(huán)境，使學生感受體育的無窮魅力。

4.配合多元化的考核與評價。

差異性教學需要配合多元化的考核方法與評價體系，方能有效地避免采用統(tǒng)一的標準（僅憑成績的好壞去評價學生的優(yōu)異），使學生不再受到統(tǒng)一考核標準的禁錮。要對學生實施分層考核，對于不同的項目比如短跑、長跑、體操、籃球、足球等，要依據(jù)不同的評分標準進行評價。在多元化的評價體系中，還要注意結合學生的平常表現(xiàn)，通過生生互評與自評的方式來實施，以最后所有指標的綜合成績作為最終的考核標準。

總結

綜上所述，在初中體育的教學中，實施差異性教學，符合素質教育的要求，同時還能滿足培養(yǎng)學生結構多樣化的需求。根據(jù)不同學生的差異性特點，能夠最大限度地保證每個學生個體，都能在體育的教學課程中得到發(fā)展。只有讓學生充分認識到體育運動的重要性，才能為差異性教學提供先天條件。

參考文獻

[1]李萍.差異教學在初中體育教學中的實施策略[J].讀書文摘，2017，（4）.

[2]王治剛.論差異性教學在初中體育教學中的運用[J].讀寫算（教研版），2015，（22）.

[3]陳顯昌.淺談新課程背景下的初中體育課教學[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，（10）.

作者簡介：

劉強，出生年月： 1983.05，性別：男， 籍貫：山東新泰，民族：漢，最高學歷，大學本科，職稱：二級教師，研究方向：體育教育