【摘要】音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂給予人不僅僅是音樂本身，更重要的是借助音樂建立起音樂的聽覺能力和思維習(xí)慣。音樂教師在教學(xué)時要發(fā)揮音樂學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺、感受、聯(lián)覺、表現(xiàn)、創(chuàng)作等多渠道感受音樂之美，努力幫助孩子建立音樂思維， 引導(dǎo)學(xué)生用音樂的思維方式欣賞音樂。

【關(guān)鍵詞】音樂思維；欣賞；學(xué)生

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中小學(xué)音樂教育在教育改革的大背景下，正在開展著廣泛而深入的研究、探索、改革，音樂課教學(xué)應(yīng)突出音樂學(xué)科本體，引導(dǎo)學(xué)生用音樂的思維方式去傾聽音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。何謂音樂思維方式？它指的是人類通過有組織的音響實現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術(shù)，是對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造的一種方式。筆者曾有幸參與了某次“新體系”教學(xué)的培訓(xùn)，聆聽了中央音樂學(xué)院音教系張凱老師的初中體態(tài)律動課，在這節(jié)課上張老師示范了幾節(jié)初中課，其中《拉德斯基進(jìn)行曲》這節(jié)課給我印象深刻。作為一線教師提到進(jìn)行曲的教學(xué)，大家一定首先會想到通過踏步讓學(xué)生感受進(jìn)行曲行進(jìn)的音樂特點，但在這節(jié)課上張老師雖然也用踏步作為體驗的基本教學(xué)手段，但他通過引導(dǎo)參與者感受步幅的大小、跳躍和踏步、隊形的收攏、散開等，讓大家感受到這部作品細(xì)微的音樂變化，給我了很多啟發(fā)。在音樂課上只有讓學(xué)生關(guān)注音樂基本要素的變化所帶來的音樂風(fēng)格的變化，才能讓學(xué)生更好地去聆聽音樂、理解音樂，最終實現(xiàn)表現(xiàn)音樂的目標(biāo)。如何引導(dǎo)學(xué)生用音樂的思維方式欣賞音樂？筆者以欣賞課《運(yùn)動員進(jìn)行曲》為例，從以下幾個方面做了課堂教學(xué)的探索與實踐。

一、利用聲勢律動，激發(fā)感知音響的思維。

律動是隨著音樂節(jié)拍進(jìn)行有節(jié)奏動作的一種活動。律動能幫助學(xué)生借助身體的動作理解音樂的內(nèi)容、風(fēng)格和情緒，訓(xùn)練孩子的韻律感。律動教學(xué)將原本枯燥無味的音樂知識變得生動有趣。教師可以根據(jù)欣賞音樂的特點在課上設(shè)計一些難度不高、容易完成的動作，例如拍手、拍桌子、跺腳、喊口號等，讓學(xué)生在律動中感受樂曲節(jié)奏的變化。律動教學(xué)的引入豐富了音樂欣賞的形式，提高了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能夠在寬松、積極的課堂氛圍中理解樂曲、掌握樂曲。

【案例片段一】教學(xué)導(dǎo)入

（學(xué)生進(jìn)場《拉德斯基進(jìn)行曲》）教師：（向同學(xué)們招手打招呼）我們與初次見面的人會用怎樣的打招呼方式？（提問總結(jié)）讓我們跟隨下面的這段音樂用點頭、擺手、握手的方式一起來打個招呼吧。（播放《伙伴進(jìn)行曲》音頻）

教師：什么原因讓我們打招呼的動作如此整齊？學(xué)生：音樂節(jié)奏感明顯。教師：大家覺得這段音樂適合在什么場合下使用？學(xué)生：適合在閱兵、運(yùn)動會進(jìn)場時使用。

設(shè)計意圖：①輕松的導(dǎo)入方式，問題簡單，拉近與學(xué)生之間的距離；②通過互相問好的律動動作，感受樂曲的恒拍、進(jìn)行曲的音樂風(fēng)格。

二、結(jié)合通感體驗，訓(xùn)練情感體驗的思維

通感是“一種感覺溝通的另一種感覺，是指藝術(shù)活動中多種感覺彼此聯(lián)系，互相呼應(yīng)，相互滲透或遷移的心理現(xiàn)象?！毙蕾p音樂必須從直覺感受出發(fā)，通過節(jié)奏、力度、音色、旋律、節(jié)拍、速度激起想象、聯(lián)想，從而進(jìn)入形象思維過程。而音樂主題是一首音樂作品的標(biāo)志，音樂欣賞教學(xué)最基本的要求就是再次聽到的時候能知道這是什么曲子，通過通感體驗等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生更深入、多角度地感受音樂風(fēng)格，記住音樂主題。

【案例片段二】聽辨兩個主題

教師：作品一共有兩個主題，老師用不同的圖譜表示，聆聽音頻片段，結(jié)合圖譜說出是第幾主題？（聆聽主題音頻）教師：聆聽全曲，結(jié)合圖譜，劃分樂段。（聆聽全曲）此曲曲式結(jié)構(gòu)我們稱之為單二部曲式。

設(shè)計意圖：①曲式分析是這節(jié)課授課的重點也是難點，用圖譜、主奏樂器及重復(fù)的圖標(biāo)提示，讓難點變得簡單有趣；②用圖譜這一直觀的方式讓學(xué)生感受進(jìn)行曲的規(guī)整性特點。

【案例片段三】打擊樂伴奏

●主題一

教師：再次聆聽主題一，加入打擊樂器小軍鼓，思考：加入打擊樂器起到什么作用？（播放音樂，教師敲擊小軍鼓）（提問）學(xué)生：增加氣勢。教師：請同學(xué)們輕拍自己的腿，學(xué)習(xí)這段節(jié)奏。（律動練習(xí)）

●主題二

教師：如果主題一像剛剛打了勝仗的小士兵，主題二更像一位老將軍在回憶自己的崢嶸歲月，思考：哪些音樂要素的變化讓我們產(chǎn)生了不同的想象？（提問）節(jié)奏、速度、音區(qū)……接下來讓我們一起想象一位老戰(zhàn)士用歌聲來表現(xiàn)老將軍和小戰(zhàn)士的對話吧，老師的鋼琴表現(xiàn)的是老將軍，老師演唱部分表現(xiàn)的是小士兵。（教師彈琴與演唱相結(jié)合）節(jié)奏舒緩、速度緩慢、音區(qū)較低。

設(shè)計意圖：①關(guān)注音樂要素的變化對音樂表現(xiàn)的影響；②小軍鼓的加入增加了作品的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提煉總結(jié)，拓展理性認(rèn)識的思維

音樂欣賞中的形象思維不會僅僅停留在情感體驗的階段，它可以通過聯(lián)想、想象、表象等心理過程，再造、重組出新的審美意象，這種審美意象的孕育成熟過程也就是形象思維的創(chuàng)造過程。同時，為了讓學(xué)生更好地理解音樂，作為教師在一定情況下，還需引導(dǎo)學(xué)生對某些音樂內(nèi)容進(jìn)行理性分析。

【案例片段四】樂譜分析 學(xué)生嘗試演奏大鼓

教師：譜例上標(biāo)注的點和線有什么規(guī)律？（提問）

四、總結(jié)

點與線體現(xiàn)了音樂中旋律的斷奏與聯(lián)奏、明快與抒情的對比。而且我們看到四個樂句的排列比較整齊，體現(xiàn)了進(jìn)行曲的方整性。剛才我們在聆聽作品的時候不約而同想到了這首作品跟軍隊有關(guān)，除了跟作品本身的風(fēng)格有關(guān)，同時也與演奏樂器有關(guān)，這是一首管樂合奏曲。什么是管樂合奏呢？我們得先了解一下管樂團(tuán)的組成，管樂團(tuán)是指由一群銅管樂器、木管樂器與打擊樂器所組成的器樂合奏團(tuán)體。

設(shè)計意圖：

對圖譜的分析其實也是對這部作品音樂特點的分析，強(qiáng)弱對比明顯、結(jié)構(gòu)方正。音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂給予人的不僅僅是音樂本身，更重要的是借助音樂建立起音樂的聽覺能力和思維習(xí)慣。音樂教師在教學(xué)時要發(fā)揮音樂學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺、感受、聯(lián)覺、表現(xiàn)、創(chuàng)作等多渠道感受音樂之美，努力幫助孩子建立音樂思維， 引導(dǎo)學(xué)生用音樂的思維方式欣賞音樂。

作者簡介：張魯寧（1978—），女，山東青州人，碩士研究生，中學(xué)高級，研究方向：音樂教育。