【摘要】學前音樂教育是一種具有特殊性的教育專業(yè)。在本質(zhì)上主要為幼兒園培養(yǎng)具有綜合性素質(zhì)較強的學前教育專業(yè)和知識，使學生具有一定的音樂基礎和音樂技能技巧、音樂教學能力。保證幼兒園和幼兒教育機構的音樂師資力量，實現(xiàn)保育和教育相融合的原則，對幼兒園實施德、智、體、美三四個方面的教育目標和精神指示。幼兒園教育范疇相對綜合性和整體性，在實踐的過程中需要根據(jù)幼兒的特點進行整合處理，并調(diào)動幼兒的主動性，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

【關鍵詞】學前音樂；人才培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A

一、學前音樂教育人才培養(yǎng)的需求

幼兒教育主要包含了幼兒園和幼兒教育機構培訓兩個內(nèi)容，也是音樂教育學前教育的主要方向。音樂教育人才培養(yǎng)的模式和規(guī)格、機制、課程等都需要按照當?shù)氐膶W前音樂教育需求進行規(guī)劃，實現(xiàn)適應性強、實踐能力強的應用型人才構建，并在一定的程度上緩解了當?shù)赜變簣@數(shù)量缺乏和師資缺乏、素質(zhì)較低等方面的矛盾。需要及時了解我國學前教育的改革基本情況，優(yōu)化教學形式和教學方法、教學評價等。觀察和熟悉音樂教師課堂教學的常規(guī)工作。其中包含了音樂教師形態(tài)、語言、師生關系、育保等方面內(nèi)容。明確音樂教師的目標和方向，培養(yǎng)綜合性素質(zhì)發(fā)展。

二、學前音樂教育人才的培養(yǎng)策略研究

（一）提升音樂教師綜合素質(zhì)，注重德育教育

學前時期是兒童學習的啟蒙階段，音樂教師綜合素質(zhì)的高低，直接影響了教學水平的整體性素質(zhì)，例如教師在教學過程中，具有督導的見解，也有助于音樂教師在教學的過程中形成自身獨有的教學風格，提高音樂教學的質(zhì)量。教育部門還需要對教師的培訓和考試做到“嚴進嚴出”，提升教育門檻，提高音樂教育整體性質(zhì)量，保證自身音樂素養(yǎng)養(yǎng)成。在一定程度上，音樂教師是學生的榜樣，也是幼兒人生道路上的指路人。音樂教師只有具備良好的師德，這樣才能保證學生知識和素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。音樂教師不僅需要掌握教學方法和音樂技巧，還需要擁有著一顆無私奉獻精神，增強責任心和使命感。養(yǎng)成良好的風氣，理解教學的真諦。

（二）強調(diào)音樂教學的“師范性”

目前形式下，為了保證幼兒達到聆聽、品味、欣賞音樂的的音樂教學目的，培養(yǎng)幼兒鑒賞音樂的能力。音樂教師的“師范性”，成為了學生學習成長的引路人和指引者。這個過程中是以學生為中心們進行展開的音樂興趣培養(yǎng)，并不是一味的進行傳授音樂知識和音樂技能。由此可見，教師“師范性”的重要性強調(diào)，需要教師保證學生的音樂享受過程，增強想象力和創(chuàng)造力。

（三）實施三方聯(lián)合培養(yǎng)模式

從以教學為引導的校內(nèi)實訓教學上看，幼兒研究的校內(nèi)實訓基地，可以把某種音樂教學體系作為音樂教學特色。例如：奧爾夫幼兒音樂教學實訓室、音樂教育為特色的幼兒園等。實現(xiàn)不同師資資源組合的信息和理念，構建科研對接，提升學生動手能力和創(chuàng)新能力。

從特色的合作培養(yǎng)模式上看，音樂教師科研成果及時轉化為教育生產(chǎn)力，需要針對實際情況，思考如何創(chuàng)辦以音樂、舞蹈教育為特色的幼兒園。分析音樂、舞蹈為途徑培養(yǎng)幼兒的語言能力和生活能力、交往能力。構建幼兒音樂表演形式為內(nèi)容研究和音樂體系構架。并在此基礎上實現(xiàn)進一步拓展，把兒童音樂劇形式，轉變?yōu)橛變貉莩⒈硌莸人囆g表達形式進行展現(xiàn)。并協(xié)同幼兒的心理，提升幼兒的音樂審美和感恩之心。

從校內(nèi)外相結合的實踐循環(huán)教學上看，構建課堂教學→課程見習 →課題教學→預備實習→ 頂崗實習的培養(yǎng)導向。加強學校、幼兒園、相關企業(yè)等綜合性教學融合，掌握幼兒基本教學流程和方法。當?shù)亟逃块T還需要加強音樂教育人才的師資團隊建設，保證投資的穩(wěn)定性。加強學前音樂教育各個單位和部門之間的聯(lián)系，并以科研的形式增強音樂教師之間的交流和再學習的實踐功能。并在此基礎上，注重學前音樂教育人才培養(yǎng)的人力、物力、財力的投資力度，保證音樂教師的教學條件。實現(xiàn)音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、總結

新常態(tài)背景下，音樂教學不僅可以增強幼兒的熱情和興趣，還可以幫助幼兒感受到音樂的動人和魅力之處，表達真實性情感。因此，在結合實際情況的基礎上，需要按照社會的需求，提升音樂教師綜合素質(zhì)，注重德育教育，強調(diào)音樂教學的“師范性”。構建知識和實踐的有機整合，把創(chuàng)新教育和知識轉化、能力培養(yǎng)、服務社會等名詞進行展開分析，并和社會融為一體。

參考文獻

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作者簡介：劉芬，女，江西人， 研究方向：音樂教育。