戚宇鈴

摘 要：從音樂教育專業(yè)的在讀本科生角度，表達(dá)對(duì)班級(jí)管理的理解和看法。在本文中，我主要從教師的素質(zhì)要求，管理班級(jí)的具體可實(shí)施方法，以及音樂類任課老師對(duì)班級(jí)管理的幫助，三個(gè)角度來分析我對(duì)班級(jí)管理的看法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；班級(jí)管理；音樂教育

作為一名音樂教育專業(yè)的學(xué)生，我還沒有從事或?qū)嵙?xí)過過教師職業(yè)。但是作為未來的教育工作者，我對(duì)班級(jí)經(jīng)營和管理作出自己的思考，在這里我將闡述一些自己對(duì)于班級(jí)經(jīng)營的粗淺理解。

《班級(jí)管理實(shí)務(wù)》的教材中將班級(jí)管理界定為，其是在師生合作的前提下，教師通過適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理策略，有效地處理班級(jí)中的人、事、物等各種事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，營造支持性的學(xué)習(xí)情境與健康和諧的班級(jí)文化氛圍，以達(dá)成教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程。

班級(jí)管理者主要是相關(guān)負(fù)責(zé)教師，因此教師對(duì)班級(jí)管理負(fù)主要的、主動(dòng)的責(zé)任。

首先，教師要具備良好的師德。相對(duì)于教學(xué)技巧，在管理方面顯然更考驗(yàn)教師的思想道德素質(zhì)。教師應(yīng)該做到從學(xué)習(xí)和身心雙方面的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，作為班級(jí)管理的根本。只有教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)，懷有真正真誠、熱忱地去做好的心，才有可能更快速地把班級(jí)向更積極的方面發(fā)展。尼爾森要求教師真正地關(guān)心學(xué)生，并將這種關(guān)心表達(dá)出來。

第二，教師應(yīng)樹立良好的威信。在人群之間，不論年齡階段如何，秩序都需要一個(gè)為群眾所默認(rèn)的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)，而教師無疑應(yīng)成為課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者。在課下或其他輕松的課余環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生打成一片，以朋友的身份相稱；但是在課堂上，或在其他嚴(yán)肅的突發(fā)情況發(fā)生時(shí)，教師必須以被學(xué)生所充分信任和跟隨的身份存在。但是切忌太過“專橫”，明確身份的同時(shí)也要明白，一切是以集體為重，以學(xué)生、以教育為重。

第三，教師與學(xué)生保持良好的溝通，相互理解。班級(jí)管理過程中會(huì)出現(xiàn)很多意外與突發(fā)事件，教師想要及時(shí)用正確的方式處理問題，必須建立起溝通的信任感。許多意外往往是由誤解產(chǎn)生，而及時(shí)溝通可以很好的解開誤解。

教師管理班級(jí)時(shí)的具體措施我認(rèn)為，可以主要分為獎(jiǎng)賞與懲罰兩大內(nèi)容。正如著名的一分鐘管理：“一分鐘班級(jí)管理法是以激勵(lì)機(jī)制為原則的一種積極的班級(jí)管理辦法。他的主要內(nèi)容包括一分鐘目標(biāo)、一分鐘表揚(yáng)、一分鐘批評(píng)。”

一、獎(jiǎng)賞

Dreikurs曾說：“孩子需要鼓勵(lì)，如同植物需要水一樣?！鄙朴诩ぐl(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是班級(jí)管理的關(guān)鍵之一。學(xué)生受到鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)他們的自信心與責(zé)任心。

《班級(jí)管理實(shí)務(wù)》教材中對(duì)于如何激勵(lì)有非常具體的見解：口頭的言語是必不可少的激勵(lì)，例如給予“想法很好”“好像花了很多工夫，進(jìn)步很大”的贊美。另外，還可以用接近的方式，比如與學(xué)生共進(jìn)午餐，一起散步等——在我就讀高中的時(shí)候有“校長(zhǎng)有約”活動(dòng)，學(xué)生可以有與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐的機(jī)會(huì)，而學(xué)生也可以就此表達(dá)對(duì)學(xué)校建樹提出很多真誠的建議，比如校車發(fā)車量過少，或?qū)π７母倪M(jìn)建議等，提出的問題均得到了有效的解決或提高。

二、懲罰。懲罰是不可缺少的教育手段

首先避免對(duì)班級(jí)紀(jì)律問題的過度糾結(jié)，按照瓊斯和他的同時(shí)對(duì)眾多中小學(xué)課堂 的觀察與記錄，大多數(shù)違紀(jì)行為是大量浪費(fèi)時(shí)間的行為，而為了處理這些干擾行為，教師卻損失了大約50%的教學(xué)時(shí)間。維持紀(jì)律時(shí)，瓊斯認(rèn)為教師不能只用嘴來維持紀(jì)律，他還提出了正確呼吸、眼神接觸、身體接近、身體姿勢(shì)、面部表情、以及首飾的具體操作和使用技巧。

其次，在言語批評(píng)時(shí)，避免人身攻擊；在處理不當(dāng)行為時(shí)，避免體罰。教師應(yīng)具與維護(hù)基本的師德，人身攻擊對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)百害而無一利，很多時(shí)候教師的無心之說可以給心智尚未成熟的學(xué)生帶來人生程度的心理陰影。體罰者更甚，我認(rèn)為過分依賴體罰的教師更是對(duì)自己教師身份的不自信，依靠自己的暫時(shí)地位對(duì)學(xué)生的嘲諷與侮辱。教師必須維護(hù)作為教師的高雅姿態(tài)，而不是去敗壞行業(yè)名聲。

另一方面，學(xué)生對(duì)于教師也應(yīng)懷有敬畏之心。尊敬和合作不是單方面的，如果沒有學(xué)生的積極配合，班級(jí)也無法被周道地全面管理。學(xué)生應(yīng)該充分信任與尊敬教師，順應(yīng)教師為了管理而采取的正確措施，也要對(duì)教師做出的不妥當(dāng)行為提出合理的異議。有好的管理建議要提，而犯下錯(cuò)事也要主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，努力為所有同學(xué)和自己創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)。

學(xué)生對(duì)于整個(gè)班級(jí)管理當(dāng)然有舉足輕重的作用，可這也是教師無法完全控制的因素之一，因此在此文中不過多贅述。

并且，從我的本專業(yè)出發(fā)，音樂類任課老師也可以為班級(jí)管理出一份力。音樂作為與一般文化課完全不同的性質(zhì)科目，可以用藝術(shù)為學(xué)生陶冶情操、產(chǎn)生美好的影響。

（1）音樂課應(yīng)該，在為以文化課為主的當(dāng)代教育體系起到良好的中和作用。非音樂專業(yè)學(xué)生在日常繁重的文化課學(xué)習(xí)中身心疲憊，音樂課無需為他們多增加負(fù)擔(dān)壓力，而是應(yīng)該成為能讓同學(xué)放松、舒緩的地方。教師可以在音樂課時(shí)，以音樂聆聽、欣賞為主，盡量教學(xué)任務(wù)在課上解決。音樂欣賞的內(nèi)容主要為優(yōu)秀古典音樂作品以及中國傳統(tǒng)音樂作品，同時(shí)可根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)加入音樂治療，播放音樂治療類歌曲，舒緩學(xué)生們的學(xué)習(xí)高壓。

（2）通過校方的各類活動(dòng)、歌唱比賽等，鍛煉學(xué)生的組織能力。在我國目前的中小學(xué)教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，組織能力—作為未來踏入社會(huì)的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)因素卻被鮮少被提及。音樂教師可以利用音樂類團(tuán)體活動(dòng)、比賽等小機(jī)會(huì)，使學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)凝聚力，和提高個(gè)別同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力。更早地提高學(xué)生的自我提升意識(shí)，以此來填補(bǔ)教育體制的角落空白。

綜上所述我認(rèn)為，班級(jí)管理中，教師是管理的主要發(fā)起人和負(fù)責(zé)人，能否合理地管理好班級(jí)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和成長(zhǎng)氛圍。教師應(yīng)具備美德，樹立威信，與學(xué)生保持溝通；具體要落實(shí)到獎(jiǎng)罰兩大方面。而所有的班級(jí)管理應(yīng)在學(xué)生的積極配合下完成。

而音樂任課老師也并非人們口中所言“副課”老師那么簡(jiǎn)單，作為學(xué)生引路人中的一員，音樂老師更應(yīng)該做好作為藝術(shù)類學(xué)科教師的獨(dú)特本職工作，為學(xué)生成長(zhǎng)、班級(jí)經(jīng)營發(fā)展作出與眾不同的影響。

此次我認(rèn)識(shí)到很多對(duì)于班級(jí)經(jīng)營的問題與措施，引發(fā)我的深思；因此我認(rèn)為理論的確是實(shí)踐的基礎(chǔ)，我們也要多學(xué)習(xí)理論，吸收前輩的經(jīng)驗(yàn)，去合成未來屬于自己的教學(xué)風(fēng)格和管理系統(tǒng)。

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