林海靜

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。計算機(jī)教學(xué)本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識不足，很容易導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降。為此，教師可以嘗試采取分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)方法，針對班級中不同的小組采用不同的方式進(jìn)行對比，了解學(xué)生們的成績變化。本篇文章將闡述分組協(xié)作模式的基礎(chǔ)背景，探討具體方法的實施，分析模式的主要應(yīng)用，并對于具體表現(xiàn)方面提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作式學(xué)習(xí)；計算機(jī)教學(xué)；SPSS分析

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，為了提升課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的學(xué)習(xí)方式，以此促使學(xué)生的成績得到有效提高。

一、分組協(xié)作模式的基礎(chǔ)背景

計算機(jī)實踐課程主要強(qiáng)調(diào)實機(jī)操作，但是現(xiàn)階段中職學(xué)生普遍差異性較大，而采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅只能對少數(shù)學(xué)生帶來幫助，整體效果較差。為此，教師便可以采取分組協(xié)作的方式，促使學(xué)生們得到共同提高，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、分組協(xié)作模式的具體方法

（一）分組的方法

教師在正式分組之前必須對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，包括計算機(jī)知識掌握的具體情況以及對該課程的興趣度等方面。從而將整個班級按照學(xué)習(xí)情況較優(yōu)以及學(xué)習(xí)情況較差兩個方面進(jìn)行分組。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開展

在實際教學(xué)的時候，教師需要將內(nèi)容分成多個不同的部分。每當(dāng)針對某個單一知識點進(jìn)行講解的時候，便安排學(xué)生們進(jìn)行操作。所有操作都以小組的形式展開，鼓勵學(xué)生們通過相互協(xié)作的方式自主思考和解決。如果問題的難度過高，學(xué)生們很難完成，此時教師再選取典型案例進(jìn)行集體講解。同時，教師還需要設(shè)置競爭價值，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以適當(dāng)物質(zhì)獎勵。

在采取動態(tài)分組的形式之后，每個小組的成員并非固定不變。隨著課程的進(jìn)展，教師可以根據(jù)檢測分析的結(jié)果對部分小組進(jìn)行成員調(diào)整，確保分組的形式更具合理性，并將學(xué)生的求知欲充分調(diào)動起來。

（三）做好指導(dǎo)以及監(jiān)管的工作

教師在課堂匯總還要進(jìn)行流動指導(dǎo)，盡可能覆蓋到全班每一個學(xué)生。由于學(xué)生的自律性存在比較大的差異，因此教師必須采取課堂管理的方式，一旦發(fā)現(xiàn)有問題出現(xiàn)，必須及時采取相關(guān)方案進(jìn)行處理[2]。

三、分組協(xié)作模式的主要應(yīng)用

（一）案例對象

本次案例選擇的是某中職學(xué)校的兩個班級，其中1班的人數(shù)為46人，采取分組協(xié)作的模式展開學(xué)習(xí)活動。2班的人數(shù)為44人，采取常規(guī)模式的方法展開學(xué)習(xí)活動。兩個班級除了教學(xué)方案有所區(qū)別，其他條件均完全相同。

（二）研究工具

為了能夠了解采取全新教學(xué)模式之后學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的具體變化，本次實驗利用軟件SPSS18.0進(jìn)行相應(yīng)的配對t檢驗。

四、分組協(xié)作模式具體表現(xiàn)

在采用了分組協(xié)作的教學(xué)模式之后，教師根據(jù)兩個小組當(dāng)前計算機(jī)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，采取實機(jī)操作的形式展開測試，每一名學(xué)生的題目均完全相同。

（一）分組協(xié)作模式小組

上文的兩個表格對于1班學(xué)生前期學(xué)習(xí)和后期學(xué)習(xí)的成績均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差以及相關(guān)系數(shù)予以描述。從中可以發(fā)現(xiàn)，1班學(xué)生在采取了分組協(xié)作模式之后，前期的成績均數(shù)為62.3，而后期的成績有著明顯的提高，達(dá)到了77.7。

（二）常規(guī)模式小組

從以上表格的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，2班學(xué)生的前期成績?yōu)?4.3，在采用了常規(guī)教學(xué)模式之后，其成績提升幅度不大，僅僅只有2.4。由此可以發(fā)現(xiàn)，盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然能夠?qū)W(xué)生們帶來幫助，但是效果相對較差。

經(jīng)過對比之后可以發(fā)現(xiàn)，1班學(xué)生和2班學(xué)生的進(jìn)步情況差異非常明顯。其中，采取分組協(xié)作模式的班級進(jìn)步非常明顯，而采取常規(guī)教學(xué)模式的小組則變化幅度不大。究其原因是在應(yīng)用了協(xié)作模式之后，學(xué)生們能夠通過與他人的交流和互動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，無需教師督促，其能夠自主投入到學(xué)習(xí)活動之中[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在中職計算機(jī)教學(xué)中采用分組協(xié)作的模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的綜合性人才，進(jìn)而能夠滿足社會發(fā)展的基本需要。

參考文獻(xiàn)

[1]韓云鳳.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2016（22）：187-187.

[2]桂新田.解析分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2017（23）：212-212.

[3]劉穎.探究分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2018（4）：167-167.