彭斌
摘 要:本文結(jié)合筆者中職英語(yǔ)多年的教學(xué)實(shí)踐,論述了探究式課堂教學(xué)的意義,分析了中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中探究教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的具體應(yīng)用策略:一,設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景,激發(fā)學(xué)生的探究欲望;二,利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行質(zhì)疑探究;三,在情景中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究;四,激勵(lì)評(píng)價(jià),維持學(xué)生探究的興趣。
關(guān)鍵詞:中職英語(yǔ)課堂;探究教學(xué);策略
一、探究式教學(xué)的定義
探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō),它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。
二、目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂探究教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)狀一:教師以“講授探究”代替學(xué)生“親歷探究”
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多以灌輸式為主,教師照本宣科,學(xué)生死記硬背,這種教學(xué)模式直接影響著教師的探究教學(xué)質(zhì)量。他們認(rèn)為探究活動(dòng)太浪費(fèi)時(shí)間,不如教師直接給出探究的結(jié)果更加省事。另外,還有部分教師認(rèn)為探究教學(xué)更適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的普通中學(xué)學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的職高學(xué)生沒(méi)有效果,還不如用直接給出結(jié)論的方法比較省時(shí)又省力。
現(xiàn)狀二:教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)
有些英語(yǔ)教師也把探究引入課堂,但教師因害怕學(xué)生犯錯(cuò)誤、走彎路、“浪費(fèi)時(shí)間”,于是出現(xiàn)教師過(guò)多地指導(dǎo)和過(guò)分地干預(yù),把每件事都講得太細(xì)、太全面,學(xué)生就無(wú)法有思考的機(jī)會(huì)。
也有教師讓學(xué)生自主探索,給學(xué)生提供了充足的時(shí)間,可教師忽視自己的主導(dǎo)作用,忽視教學(xué)內(nèi)容的具體性、忽視討論交流的針對(duì)性等問(wèn)題,這樣的討論,聽(tīng)起來(lái)嘰嘰喳喳,可結(jié)果發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生出現(xiàn)想說(shuō)又說(shuō)不出、說(shuō)不流利、浪費(fèi)時(shí)間的尷尬局面。
三、探究式教學(xué)在中職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略
(一)教師應(yīng)相信學(xué)生的探究能力
探究性的教學(xué),并不是漫無(wú)目的的讓學(xué)生進(jìn)行探究,而是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在充分相信學(xué)生探究能力的前提下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的發(fā)展。中職生的思維正在日益發(fā)展,他們已不再局限于對(duì)教材知識(shí)的依賴(lài),而更喜歡用理論來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng),此階段學(xué)生的探究能力也在不斷地增強(qiáng),他們善于獨(dú)立思考,能夠提出疑問(wèn),并且喜歡刨根問(wèn)底。
(二)英語(yǔ)探究情景的設(shè)置
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)寓教于樂(lè)的交際活動(dòng)過(guò)程。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明,通過(guò)情景教學(xué)可以使學(xué)生更容易理解其中的含義,便于記憶和運(yùn)用。中職生又是活潑好動(dòng)的,因此,適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置成為中職英語(yǔ)教師必用的手段。如利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作以及課件等創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的情景,可以將枯燥的語(yǔ)言生動(dòng)化、形象化,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言的運(yùn)用方面發(fā)揮著很大的作用。如果在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中將相關(guān)的語(yǔ)言放在一定的情境中呈現(xiàn),則更容易被學(xué)生理解和掌握,否則學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥而產(chǎn)生厭煩的情緒,這會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí),中職學(xué)生往往會(huì)感到很吃力,而且會(huì)產(chǎn)生一種厭煩感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如果教師能夠把游戲環(huán)節(jié)加入進(jìn)去,效果就好多了。在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí),筆者設(shè)置了競(jìng)猜游戲,判斷他/她是誰(shuí)或者它是什么。
T:He is the boy who runs fastest in our class.
S:Li Ming.
T:She is the girl who is the tallest in our class.
S:Jiang Hong.
T:It is a book that can tell you the meaning of new words.
S:A dictionary.
…
學(xué)生在熟悉相關(guān)的游戲規(guī)則后,教師可以適當(dāng)加大游戲的難度,聯(lián)系實(shí)際,拓寬要猜測(cè)的人或物的范圍。筆者事先準(zhǔn)備好一些卡片,上面寫(xiě)有watch,key等名稱(chēng),將學(xué)生分成兩組,一組進(jìn)行描述,一組進(jìn)行猜測(cè)。
2.教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心及好動(dòng)等特點(diǎn),鼓勵(lì)質(zhì)疑性探究。
學(xué)生探究的過(guò)程是學(xué)中有探、探中有學(xué)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),我們教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn),提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。
例如在教學(xué)the environment protection一文時(shí),筆者向?qū)W生提出這樣一個(gè)話(huà)題:Why do we often suffer a lot of fog and haze days in winter ?然后讓學(xué)生分為若干小組,用英語(yǔ)討論并歸納出中國(guó)發(fā)生霧霾天氣的主要原因。學(xué)生積極思維,主動(dòng)探討,各抒己見(jiàn),得出以下結(jié)論:氣候變化,汽車(chē)尾氣排放,工業(yè)污染,焚燒秸稈等等,接著教師又不失時(shí)機(jī)地引出另一個(gè)話(huà)題:What can we do to prevent the air pollution in the future?這一問(wèn)題的提出再一次引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際回答問(wèn)題,學(xué)生不僅參與了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),而且一種社會(huì)責(zé)任感油然而生。
3.在情景中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在課堂探究活動(dòng)中,教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與探究的積極性和能動(dòng)性,使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī),從而讓大家達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中,教師要給學(xué)生足夠的探究時(shí)間,對(duì)探究有困難的同學(xué)給予輔導(dǎo)和幫助。如在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí),我們要注意從以下三個(gè)方面切入,即“3p模式(presentation-practice-production)”。教師要善于從身邊的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,引出知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生探求它們之間的不同用法的欲望并歸納總結(jié)。
探究式教學(xué)能否取得實(shí)效,歸根結(jié)底要以學(xué)生是否參與,怎樣參與,參與多少來(lái)決定。所以要確立學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生自己探究、自己完成任務(wù),教師在探究活動(dòng)中的主導(dǎo)地位也很重要,體現(xiàn)在對(duì)教材的鉆研,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),情感的激勵(lì),探究學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等方面。只有當(dāng)教師與學(xué)生都能積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念,解放思想,才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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