何建忠

[摘 要]興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，也是其體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的重要源泉。教師在教學(xué)中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，既可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使他們勝不驕敗不餒，以積極的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)中一個又一個的挑戰(zhàn)，亦可以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。這一點(diǎn)同樣適用于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中。聚焦科學(xué)素養(yǎng)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)、提問、科學(xué)教學(xué)生活化三個方面來闡述提高小學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力的策略，希望為小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

[關(guān) 鍵 詞]小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

[中圖分類號]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0166-01

一、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生具有活潑、好動、好奇心強(qiáng)、喜歡探究、樂于操作的特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)恰恰為他們提供了這樣一個平臺，科學(xué)實(shí)驗(yàn)因其可操作性、合作性等可以充分滿足學(xué)生動手操作的愿望，能夠鞏固他們的學(xué)科知識，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力、科學(xué)精神、科學(xué)興趣等都會得到顯著的提升，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。

例如我在教授湘教版科學(xué)五年級下冊《解開生物結(jié)構(gòu)的秘密》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，我先將他們按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則分為了幾個小組，然后以問題的形式來開啟他們合作的大門，讓他們在問題情境中，去解開謎團(tuán)，探究未知。問題一：魚缸里的水變綠了，你們知道是什么原因造成的嗎？問題二：廚房里的砧板上看起來很干凈，但真的那么干凈嗎？有沒有我們?nèi)庋劭床灰姷奈⑸?？問題三：我們的頭發(fā)在顯微鏡下是什么樣的？通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生小組討論完畢之后，我會讓他們就討論成果進(jìn)行展示，從而開拓他們的思維空間。為了驗(yàn)證學(xué)生的討論結(jié)果，我會讓學(xué)生取魚缸里的水進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生由于在前期討論時，已進(jìn)行了初步的交流，建立了成員之間的默契，因此，他們在小組實(shí)驗(yàn)中，不論是制訂實(shí)驗(yàn)方案，還是記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力十足，配合度較高，取得了良好的效果。

二、通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！闭\如此言，提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的起點(diǎn)，也是打開他們想象力和創(chuàng)新力大門的鑰匙，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，提高他們主動學(xué)習(xí)的動力具有積極意義。關(guān)于這一點(diǎn)，許多科學(xué)教師并未意識到，他們在教學(xué)中將學(xué)生解決問題的能力放在了目標(biāo)的首位，而忽視了對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生高分低能，學(xué)習(xí)興趣低下，科學(xué)精神和創(chuàng)新能力不足?；诖?，就需要小學(xué)科學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，來培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，可引導(dǎo)學(xué)生采用生向生提問或生向師提問等方式，來營造輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，為其主動學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力支撐。

例如我在教授湘教版科學(xué)六年級下冊《生命的歷程》一課時，我先以“女媧造人”的故事開啟了興趣教學(xué)的第一步。在講述這個故事的時候，我并未只憑借自己的三寸不爛之舌，而是充分利用了先進(jìn)的信息技術(shù)——多媒體進(jìn)行立體、趣味化的呈現(xiàn)，來聚焦學(xué)生的目光，抓牢他們的注意力。在學(xué)生觀看完畢后我問道：“古時候人們認(rèn)為地球上的一切生物都是神創(chuàng)造的，女媧造人的故事就是其最好的佐證，對于這一觀點(diǎn)，你們是怎么認(rèn)為呢？地球上的生物如果不是神創(chuàng)造的，又是怎么來的呢？”這些問題拋出后，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出了較大的學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生下課后依然追著我問個不停。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了他們主動學(xué)習(xí)、主動探究的動力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

三、科學(xué)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)像許多課程一樣，來源于生活。教師可根據(jù)這一特性來進(jìn)行教學(xué)，以生活化元素作為切入點(diǎn)，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使他們利用自己已有的知識，去探究科學(xué)的奧秘，感悟科學(xué)課的魅力和實(shí)用價值，這對于增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力具有積極意義。因?yàn)橹挥杏H眼看到、了解到科學(xué)的用途，學(xué)生才會主動去掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)精神，解決科學(xué)中的“難題”，并將其視為一種樂趣。

總之，小學(xué)科學(xué)教師想要提高小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，不妨從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，采用多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，通過對這些方面的針對性培養(yǎng)，在保持小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷提高他們對該學(xué)科的認(rèn)可，潛移默化地增強(qiáng)他們主動學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞依芬.科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的策略研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）：95-96.