吳小琴

[摘 要] 當(dāng)前中職學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺失，“校企合作”模式下的中職語文教育過多強調(diào)工具性而忽視人文性。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科是文化的載體，也是學(xué)生人文精神培養(yǎng)的主要陣地。培育當(dāng)代中職生的人文素質(zhì)，是校企合作環(huán)境下中職學(xué)校語文教育改革面臨的一個全新課題。作為中職的語文教師如何在校企合作背景下，在語文教學(xué)過程中滲透人文教育，在人文教育中結(jié)合企業(yè)文化培育“工匠精神”，真正做到語文教學(xué)為企業(yè)培育眾多“中國工匠”是要探索的主要問題。

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；語文教學(xué)；人文性

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0138-02

工具性和人文性是語文課程的兩個基本特點。但在實際的教學(xué)中，中學(xué)階段出于應(yīng)試教育指揮棒的調(diào)度，語文教學(xué)已經(jīng)漸漸失去鮮活的人文特性，成為應(yīng)試教學(xué)的工具。中職學(xué)校的學(xué)生主要來自中考成績相對較低的群體，他們大部分文化基礎(chǔ)和行為素質(zhì)較差，普遍存在著“習(xí)得性無助”的心理癥結(jié)。中職生的現(xiàn)狀證明普通中學(xué)語文教育模式和特點是不適合他們的，于是他們在父母“無奈的眼神中”選擇了職校。語文作為母語學(xué)科，從它工具性的角度看，學(xué)生能用這個工具進行日常的交流。所以在中職學(xué)生中流傳著這樣的話“學(xué)好技能闖天下，語數(shù)外不學(xué)也不怕”。他們把自己的未來寄托于職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，忽視了語文對人身心發(fā)展的重要意義。另外“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育的辦學(xué)方針，使一切基礎(chǔ)學(xué)科無可奈何成為專業(yè)課程的附庸，語文也不例外，中職語文人文性的喪失尤為凸出。許多語文教師在教學(xué)中過多地強調(diào)語文工具性而忽視其人文性的教育，把語文教學(xué)等同于應(yīng)用文、普通話等專業(yè)課的教學(xué)。語文教學(xué)中輕視人文教育，重視專業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象在中職語文教學(xué)中較為普遍，導(dǎo)致目前在中職就業(yè)工作中，很大一部分學(xué)生缺乏社會責(zé)任感，缺乏溝通的意識與藝術(shù)，自信心不足、缺失自我，缺乏迎接挑戰(zhàn)的勇氣和發(fā)展的動力?，F(xiàn)代教育中的人文性指的就是與物質(zhì)性、功利性相對的“精神性”。人文教育就是與功利主義教育相對的精神教育，是與職業(yè)、為未來生活作準(zhǔn)備的實利主義教育相對的“立人”教育，是培養(yǎng)“精神成人”的教育。如何落實語文教學(xué)中的人文教育，解決這些中職學(xué)生人文精神缺陷的問題，真正實現(xiàn)職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)是中職語文教育要面對的一大難題。

校企合作，在西方發(fā)達國家普遍稱之為“合作教育”，是學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的簡稱。目前在強大的競爭壓力下，我國很多企業(yè)尤其是中小企業(yè)已經(jīng)意識到自身整體素質(zhì)偏低、人才匱乏，沒有條件進行技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)面臨生存發(fā)展的重大問題。而職業(yè)教育以培養(yǎng)具有一定文化知識和實踐技能勞動者為目標(biāo)，可以為企業(yè)輸送發(fā)展所需要的人才。校企合作在這樣的背景下應(yīng)運而生，并逐步走向成熟。大力推行工學(xué)結(jié)合、按照企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)進行理論教學(xué)，開展企業(yè)實際操作培訓(xùn)的校企合作人才培養(yǎng)模式，不僅促進了中職人文素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)換，而且對中職人文素質(zhì)教育內(nèi)涵建設(shè)提出了新要求，對作為適合校企合作運行模式的基礎(chǔ)課程之一的語文課程，也提出了新的要求。

“校企合作”模式下的語文人文教育應(yīng)不同于普通中學(xué)，與普通中學(xué)語文人文教育相比，它更具針對性，它是為培養(yǎng)企業(yè)勞動者的“工匠精神”服務(wù)的。因此，中職語文教育要結(jié)合企業(yè)需求，挖掘語文課程中適合培養(yǎng)企業(yè)所需的具有“工匠精神”的勞動者的人文內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、團隊合作精神、服務(wù)觀念、規(guī)則意識、競爭意識……改變傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，喚醒他們那顆積極向上且充滿朝氣的心。

一、充分發(fā)揮語文的特殊職能，挖掘語文教材中的人文精神

語文課程的人文性是以人為本、以促進學(xué)生發(fā)展為本的新理念，在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。中職語文課本中有著豐富的教育素材，語文教師應(yīng)該樹立人文教育的理念，針對優(yōu)秀教材中的美文在講解中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，營造人文性學(xué)習(xí)空間；讓學(xué)生在自主、合作、探究的閱讀過程中，深入挖掘作品中的正能量，從文章的立意與情操熏陶中改進消極負面情緒。語文教材是培養(yǎng)學(xué)生建樹自身情感、品質(zhì)的有力依托。例如，閱讀朱啟平的《落日》體會作者作為一個中國人在簽字儀式現(xiàn)場的特殊情感，由此我們得到了更多的啟示，對中日歷史和未來也有了更多的認識和思考，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并在探究過程中尋找理性的愛國表達方式。給優(yōu)秀文化傳統(tǒng)具體內(nèi)容賦予新的意義，使之適應(yīng)新的時代，通過語文來提升學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，完成語文教育所肩負的歷史使命。

二、經(jīng)典閱讀與語文課堂教學(xué)整合，為語文課堂增光添彩

在我國燦爛的文化長河中，流淌著無盡的經(jīng)典，如，《水滸傳》《三國演義》《吶喊》《雷雨》《史記》等。一部優(yōu)秀的作品是一個時代的靈魂。經(jīng)典文學(xué)作品凝結(jié)著作者對生活的濃郁情感，積淀著人類文明的繼承，尤其是占閱讀比重大的文學(xué)經(jīng)典閱讀教育更應(yīng)該承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的人文教育重任。選入語文課本的只是這些經(jīng)典作品中很小的一部分或是某個章節(jié)。閱讀教學(xué)作為當(dāng)前人文教育的有效途徑，在教學(xué)實踐中應(yīng)該從課內(nèi)外資源的整合中，充分發(fā)揮經(jīng)典文學(xué)作品的“春風(fēng)化雨，潛移默化”的獨特育人優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增進學(xué)生的體驗與交流?！敖?jīng)典閱讀與語文課堂整合”，讓閱讀經(jīng)典走進語文課堂并使二者有機融合。教師依托語文課程資源，通過篩選、加工、整合出適合中職學(xué)生這個群體閱讀的佳作。教師通過開展系列活動、搭建平臺，激發(fā)閱讀興趣，將經(jīng)典閱讀滲透在語文教學(xué)實踐中，使這些最適宜的養(yǎng)分直接吸進學(xué)生的生命深處，滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命里。切實落實語文人文性，提高語文素養(yǎng)。

三、語文教學(xué)中人文精神與企業(yè)人文精神、企業(yè)文化對接，為培養(yǎng)“中國工匠”打好基礎(chǔ)

校企合作的目的之一是了解企業(yè)對人才的需求，提高人才培養(yǎng)的針對性。筆者從接觸的幾個用人單位中了解到，中職學(xué)生首先應(yīng)具備陽光、積極、向上的心態(tài)，且具有較好的團隊協(xié)作、吃苦耐勞的精神和職業(yè)道德。

2017年，全國兩會正緊鑼密鼓地召開，在代表們的筆記中我們又再次看到了“工匠精神”。在代表李桂杰的筆記中這樣寫道：“‘工匠精神是質(zhì)量之魂。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠打造更多享譽世界的‘中國品牌推動中國經(jīng)濟發(fā)展步入質(zhì)量時代?！备咚刭|(zhì)的人才，不但應(yīng)具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，還需要具有良好的文化素養(yǎng)。在我看來，“工匠精神”正是“人文精神”落實到企業(yè)勞動者工作中的具體體現(xiàn)，是化抽象為具體的過程。

現(xiàn)有的中考制度將成績差的學(xué)生送入中職學(xué)校。這些孩子的普遍特征是對知識沒有敬畏之心，處事馬虎、缺乏進取心、學(xué)習(xí)目的不明確，自卑卻又以自我為中心，對“說教”具有很強的免疫力。

語文課程資源具有其他學(xué)科不可相比的多樣性和豐富性，教師可以在了解現(xiàn)代企業(yè)對人才不同需求的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)科資源優(yōu)勢，把企業(yè)人文精神、企業(yè)文化、企業(yè)界的成功人士、員工的優(yōu)秀事跡等納入語文課程的學(xué)習(xí)，使課程的教學(xué)活動也成為企業(yè)文化教育的一個部分，讓學(xué)生在更廣闊的空間中學(xué)語文、用語文。分析文學(xué)作品中的人生要義，從人物的善惡奸忠中客觀評判，鼓勵學(xué)生樹立遠大理想，揚帆遠航，不要把大好的青春在鼠標(biāo)的點擊與搏殺中浪費；從學(xué)生的心理上來引導(dǎo)正確的認知，理解競爭與合作、自信與進取，進行思考，反省自身，針對學(xué)生的自卑心理，要從自信、自強中來建樹品格。讓學(xué)生進一步認識社會與企業(yè)，能夠有意識地規(guī)劃自己未來的人生路，在進入企業(yè)時更容易融入企業(yè)文化，促進學(xué)生的整體發(fā)展和終身發(fā)展。促進中職校園人文精神與企業(yè)人文精神、企業(yè)文化對接，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

在當(dāng)今知識經(jīng)濟條件下，企業(yè)發(fā)展離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新依托具有“工匠精神”的技能型人才。注重語文素養(yǎng)，以人為本，重視學(xué)生內(nèi)在精神文化的提高與發(fā)展的新人文語文是“校企合作”模式下語文教育的必然趨勢。

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