潘水軍

摘 要：中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，比起傳統(tǒng)教學(xué)，其更加注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，中職數(shù)學(xué)應(yīng)該符合中職教育的特點，注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，所以在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗機(jī)會，積極的采取體驗式教學(xué)策略，本文就中職數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)實踐要素進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；體驗式教學(xué)；實踐要素

中職學(xué)生的實踐操作能力普遍較強，但對于理論知識的掌握程度卻較為薄弱，因此中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時就顯得較為困難，對此，中職數(shù)學(xué)教師要結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知特點，制定可行性教學(xué)策略，不再追求數(shù)學(xué)知識的深度，取而代之的是拓展知識的廣度，在降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)耐卣箶?shù)學(xué)知識的廣泛性，讓學(xué)生的所學(xué)知識具有較強的應(yīng)用性。為了增強知識的應(yīng)用性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的采取體驗式教學(xué)，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)的魅力，才會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了充分的發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)越性，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中要牢固的把握四個要素，他們分別是情感要素、生活要素、課程要素和評價要素。

一、中職數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的情感要素

情感是人類的特有屬性，它存在于我們生活的每一個細(xì)節(jié)之中，正是擁有了情感，才讓我們的人生變得更加豐富多彩。在中職數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)中，同樣存在著情感要素，它將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到促進(jìn)作用。為了調(diào)動學(xué)生的情感，教師在體驗式教學(xué)中通常會模擬故事情境，學(xué)生在故事情境中產(chǎn)生某種情感，這種情感可能是好奇心、也可能是某種感動，他們將維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保充足的學(xué)習(xí)動力。舉例說明，在2009年的感動中國有一位“暴走媽媽”，她的名字叫陳玉蓉，兒子身患疾病，她為了割肝給兒子治病，每天堅持暴走，甩掉脂肪肝，最終成功的減掉脂肪肝，完成了孩子的肝臟移植手術(shù)。假設(shè)她每天暴走路線呈現(xiàn)出三角形的軌跡，它從A點到B點行走30分鐘，10公里路程，從A點到C點行走50分鐘，18公里，那么從B點到C點多少公里？學(xué)生可以運用學(xué)過的幾何知識來解決這個問題，經(jīng)過故事的包裝，數(shù)學(xué)知識被植入學(xué)生的情感，在情感的影響下，學(xué)生會主動的尋求問題的解答方式。

二、中職數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的生活要素

教育家陶行知說：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！鄙罴仁墙逃某霭l(fā)點，又是教育的歸宿點。在中職數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)時，教師要注重實踐應(yīng)用中的生活要素，多列舉學(xué)生身邊的例子、熟知的例子，用這些鮮活的例子來增加學(xué)生對于所學(xué)知識的印象，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識并不是存在于試卷之中，而是被廣泛的應(yīng)用于生活實際之中，進(jìn)而，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)數(shù)列時，可以列舉中彩票概率和銀行貸款等例子；在學(xué)習(xí)幾何知識時，可以列舉蓋樓房如何設(shè)計的問題等。舉例說明：

學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項和”時，教師可以用買保險為例，給學(xué)生揭示數(shù)列的“宏大”：以父母為某同學(xué)購買的從1歲起每年交1萬保險為例，連交20年，到60歲以后每年領(lǐng)取5萬元的退休金，同時前20年每年返還1000元的險種為例，要求同學(xué)們將買保險和存銀行利率為4%且活到80歲作比較，究竟是保險公司賺錢呢，還是同學(xué)獲利多？通過計算學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩者之間的巨大差距。

三、中職數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的課程要素

中職數(shù)學(xué)教學(xué)以實踐性為主導(dǎo)，為此其課程具備較強的可操作性體驗式數(shù)學(xué)課程要素主要包含兩種類型，其一為專業(yè)的事實案例引出所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，其二就是在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中主動的運用數(shù)學(xué)知識。無論是哪種類型，我們都可以看到數(shù)學(xué)知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的互聯(lián)互通，由此可見，中職數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的課程要素離不開所學(xué)專業(yè)的“支持”，比如坐標(biāo)軸平移與數(shù)控專業(yè)的數(shù)控機(jī)床，二進(jìn)制數(shù)與數(shù)字電路和計算機(jī)原理，算法和框圖與計算機(jī)C語言、VB語言編程，卡諾圖和圖解法與門電路邏輯化簡，數(shù)組、數(shù)據(jù)表格與市場營銷，線性規(guī)劃與企業(yè)管理課程等都存在聯(lián)系。

四、中職數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的評價要素

中職數(shù)學(xué)教師在開展課堂評價活動時，應(yīng)該把更多的評價權(quán)力交給學(xué)生，而并不是由自己占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)，包攬課堂教學(xué)總結(jié)、知識點梳理、知識重點和難點再次突出強調(diào)等。教師可以把學(xué)生分成多給學(xué)習(xí)小組，就一堂課的全部教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生之間相互交流和點評，各抒己見、充分發(fā)表自己的觀點和態(tài)度。這里并不是說所謂的評價要素就是要完全的把課堂教學(xué)的評價權(quán)完全的交給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生各抒己見就完成了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該向全班學(xué)生給出自己的評價內(nèi)容，教師的評價不僅要在宏觀層次就課堂教學(xué)的知識點逐一概括性梳理，起到強調(diào)的效果，還要在微觀層面，就課堂教學(xué)中部分學(xué)生的觀點和建議給出積極的反饋和回應(yīng)，以此來創(chuàng)造互動感，讓學(xué)生感覺到課堂學(xué)習(xí)的活力。

五、總結(jié)

中職體驗式課堂教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，真正的做到了以人為本，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，教師積極的創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生充分的參與到解決問題的討論過程中，從情感要素、生活要素、課程要素、和評價要素四個方面來增強學(xué)生的“體驗感”，讓他們掌握了自己的“話語權(quán)”，激發(fā)了學(xué)習(xí)信心，對于提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績起到了積極的作用。

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