董夢(mèng)穎

[摘? ? ? 要]家國(guó)情懷是高中歷史課標(biāo)提出的歷史核心素養(yǎng)之一。從課堂實(shí)踐方面分析高中歷史課堂中滲透家國(guó)情懷教育的基本策略。

[關(guān)? 鍵? 詞]家國(guó)情懷;歷史教學(xué);實(shí)踐策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0108-01

一、以影像視頻作為課堂重要的輔佐材料

“歷史學(xué)科知識(shí)具有過(guò)去性、不可重復(fù)性的特點(diǎn)，又具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，這使得它既不能直接觀察，也無(wú)法演示、實(shí)驗(yàn)，這與中學(xué)生有限的人生閱歷、認(rèn)知水平之間存在較大的矛盾。”因此，影像視頻為教師授課提供了最直觀的教學(xué)資源，對(duì)塑造歷史情境、加深學(xué)生知識(shí)記憶、增進(jìn)歷史理解和情感體驗(yàn)都有積極的效果。

比如，教學(xué)黃海海戰(zhàn)這一部分，就可以引入《黃海大戰(zhàn)》《鄧世昌》等影像資料，讓學(xué)生在影音的畫(huà)面中感受黃海海戰(zhàn)的悲壯和殘酷、士兵的壯志豪情;又如，學(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時(shí)，可以引入相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生根據(jù)紀(jì)錄片中的講解與分析感受當(dāng)時(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)崩潰的原因以及帶來(lái)的影響，感受當(dāng)時(shí)失業(yè)者的痛苦和無(wú)助。這一類(lèi)影像視頻資料不僅有助于學(xué)生產(chǎn)生“立體化”的認(rèn)識(shí)與記憶，還能幫助教師解釋清楚問(wèn)題、節(jié)省時(shí)間。最重要的是，學(xué)生能夠在影像情境的渲染中，共享到當(dāng)時(shí)人們的精神情感世界，從而受到理想的“家國(guó)情懷”教育。為了達(dá)到理想的教育效果，運(yùn)用影像視頻資料時(shí)還要特別注意使用方法。首先，視頻資料放置在課堂哪一個(gè)環(huán)節(jié)要仔細(xì)考量，一般用在導(dǎo)入和小結(jié)部分，從而達(dá)到引學(xué)生入情境和升華學(xué)生情感體驗(yàn)的效果。其次，教師還要注意對(duì)影像資料的選擇、編輯，將相關(guān)的內(nèi)容剪輯出來(lái)，將不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的思想觀念的片段刪減掉，并把視頻的時(shí)長(zhǎng)控制到3分鐘左右，使得視頻信息集中、有效。最后，視頻的運(yùn)用必須配合教師的引導(dǎo)和講解，使學(xué)生達(dá)成情境認(rèn)識(shí)，取得較好的教育效果。

二、以歷史故事作為切入點(diǎn)的歷史敘事

歷史敘事是指教師按照歷史時(shí)間的發(fā)展順序，對(duì)歷史事件的發(fā)展過(guò)程以及歷史人物的主要活動(dòng)，向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)、有條理的講述。歷史敘事可以通過(guò)生動(dòng)、富有節(jié)奏的述說(shuō)，再現(xiàn)歷史事件發(fā)生的生動(dòng)場(chǎng)景，清楚交代歷史事件發(fā)展變化的整個(gè)過(guò)程，在學(xué)生腦中形成動(dòng)態(tài)變化的歷史情境。

在歷史課堂中特別要運(yùn)用歷史故事作為切入點(diǎn)進(jìn)行敘事。一方面，歷史故事可以以小見(jiàn)大地體現(xiàn)歷史發(fā)展的基本背景。另一方面，歷史故事可以通過(guò)教師對(duì)歷史細(xì)節(jié)的刻畫(huà)、感情充沛的語(yǔ)言吸引學(xué)生的好奇心和注意力，使得教學(xué)有趣味、有感染力。歷史故事掌握在教師手上，便于使歷史故事的敘說(shuō)服務(wù)于課堂教學(xué)的目的。教師對(duì)于歷史故事中的重點(diǎn)對(duì)白、情境和情節(jié)，著重渲染，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史事件、歷史人物產(chǎn)生身臨其境的感受，從而使學(xué)生能透過(guò)歷史事件的發(fā)展和人物活動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程。

三、以歷史圖片作為課堂的歷史表現(xiàn)

歷史圖片是學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史事實(shí)的良好中介，它能沉默而直觀地展現(xiàn)歷史事實(shí)，讓學(xué)生自己思考、自己做出價(jià)值判斷與選擇。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上可以采用的圖片主要包括這樣幾類(lèi)：①歷史遺址圖。例如都江堰、圓明園等的復(fù)原圖、現(xiàn)貌，這類(lèi)圖片的呈現(xiàn)可以幫助學(xué)生感受歷史創(chuàng)造的文化和受到的慘痛挫折，回顧歷史進(jìn)而促使學(xué)生為國(guó)家發(fā)展而奮斗;②歷史人物或者歷史事物的圖畫(huà)、照片、影拓、歷史地圖等，便于學(xué)生能根據(jù)直觀的歷史表象去理解歷史事實(shí)，在深入理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感認(rèn)知。③對(duì)比圖、流程圖等具有明顯方向性和指向性的圖。比如，在中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)這一課中，教師可以運(yùn)用流程圖解釋“周天子—諸侯—卿大夫—士”的宗族關(guān)系和分封關(guān)系，又能用其與“西歐封建等級(jí)制度分封關(guān)系圖”作對(duì)比。這些圖片能夠幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系。歷史圖片簡(jiǎn)單易得，在歷史教科書(shū)上和網(wǎng)絡(luò)上有較為豐富的資源，教師仔細(xì)甄選和講解歷史圖片，可以使學(xué)生有較為直觀的感受，加深對(duì)歷史的理解，更容易達(dá)到情感體驗(yàn)，形成認(rèn)同。

四、利用地方史的內(nèi)容貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

地方史是國(guó)家史的重要組成部分，是國(guó)家歷史區(qū)域化的呈現(xiàn)。對(duì)高中生而言，地方史既是最熟悉的又是最陌生的。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中必然親歷過(guò)地方史給他們帶來(lái)的影響，但學(xué)生普遍缺乏對(duì)地方史系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

歷史教學(xué)和“家國(guó)情懷”不是簡(jiǎn)單的包含和被包含關(guān)系，它們相互促進(jìn)、互相融合。本文討論高中歷史課堂中滲透家國(guó)情懷的實(shí)踐策略，旨在讓學(xué)生能通過(guò)歷史教學(xué)更好地了解祖國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們的認(rèn)同感和責(zé)任感，樹(shù)立將個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展結(jié)合在一起的信念。通過(guò)增進(jìn)對(duì)其他國(guó)家和歷史文化的認(rèn)識(shí)和理解，開(kāi)放的格局視野和多元文化觀，從而積極地應(yīng)對(duì)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于友西，趙亞夫.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2] 吳玉軍.歷史教育與國(guó)家認(rèn)同 [J].北京教育（高校），2015（3）.

（指導(dǎo)老師：鄭士璟）