張莉紅

[摘 要]語言的建構與運用，思維的發(fā)展與提升，是語文核心素養(yǎng)的基礎，是語文教學的重點。思維是語言建構的基礎，而語言又是思維的載體。教師應當創(chuàng)新課堂，利用文本中的“空白”手法，引導學生大膽嘗試，做帶有個性色彩的解讀和填補，以鍛煉學生語言的建構能力，拓展學生的思維創(chuàng)新。

[關 鍵 詞]文本；“空白”；想象培養(yǎng)創(chuàng)新

[中圖分類號]G71 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）04-0076-01

創(chuàng)新是一個時代的最強音，尤其在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為學校教育的靈魂。語文學科，在培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)新思維上有一定優(yōu)勢。語言的建構與運用，思維的發(fā)展與提升，是語文核心素養(yǎng)的基礎，是語文教學的重點。而思維與語言密切相關，在教學中息息相關，互為促進。

本文從小處著眼，從細處著手，深入思考和探尋語言運用與思維創(chuàng)新培養(yǎng)的途徑和方法。在此，以創(chuàng)新利用語文文本中的“空白”手法為例，引導學生給文本空白做帶有個性色彩的解讀和填補，為學生思維的創(chuàng)新提供契機，探尋有效的途徑和方法，以鍛煉學生語言的建構和思維創(chuàng)新能力。

一、何謂“空白”

接受美學的觀點認為：每一個文本，尤其是文學文本，均包含無數(shù)的未定之處——空白，等待著讀者用自己的想象去填補。文學文本中，空白往往是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。激發(fā)想象，是空白的核心目的。

利用“空白”的這一特性，在語文教學的課堂上，引導學生對作品“空白”做帶有個性色彩的解讀和填補，既可以鍛煉學生的語言運用能力，同時也是激發(fā)學生的想象思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效手段。

二、怎樣利用“空白”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界的一切。”

文本中的“空白”是作者想象的結晶，運用的方法靈活多樣，不同內(nèi)容、角度，甚至不同寫作手法，都可涉及“空白”的運用。如“殘缺”結尾的“空白”；“虛寫人物、情節(jié)的“空白”；以符號“替代”語言的“空白”；“隱喻”多層主題的“空白”，都給讀者留下了無限的猜測和想象空間。巧妙地利用能有效地啟發(fā)學生思維，鍛煉語言表達。

1.“殘缺”的空白

所謂“殘缺”空白，實際是作者有意為之，是作者構思謀篇，表現(xiàn)人物性格的需要，省略之處，讓文本更具想象空間。這時利用空白，讓學生去填補，可充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力！

《項鏈》是典型的一課，高潮和結尾融為一體，在最精彩的部分戛然而止。在同學們好奇之時，引導其給文章做合理但創(chuàng)新結尾，可以看到同學們想象的火花在文字中閃耀。

2.隱喻的空白

中國傳統(tǒng)文學表達往往含蓄婉約，作者常通過意象含蓄地表達情感，以“空白”婉約地隱喻思想。

浸潤了作者感情的意象，則常常選擇有多義性和模糊性的典型事物。

如《蒹葭》中，“所謂伊人，在水一方”，“伊人”形象就是一個充滿多種可能的“空白”，是愛人？是賢臣？還是自己的夢想？引導學生結合當時的時代背景進行揣摩。這是創(chuàng)新詮釋，也是對文學作品的個性再創(chuàng)造，更是對傳統(tǒng)文化的繼承和傳揚！

3.虛寫的空白

虛實結合是文學作品常用手法，虛寫可算有形的“空白”，外有形而內(nèi)無實。

柳永的《雨霖鈴》，上闋大部分寫實，人物離別“執(zhí)手相看淚”“無語凝噎”的場景，具體而纏綿。而下闋“念去去，千里煙波……”，由“念”字開啟了詞人為自己預設的相思之旅，離別后的旅程充滿不確定性；離別后的情感，充滿無法想象的凄楚。這是詞人用想象的“空白”表達別后的深情。引導學生以仿寫的方式填補“空白”，甚至是用現(xiàn)代詩抒發(fā)個人的情感，是一種不錯的思維方法。

4.替代的空白

標點符號是語言的組成部分，巧妙運用?？梢蕴娲淖职凳狙酝庵?，話外之音。

《雷雨》中：

魯（大哭起來）：哦，這真是一群強盜！（走至萍前，抽咽）你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？

萍：你是誰？

魯：我是你的——你打的這個人的媽。

這里魯侍萍面對兩個親生兒子見面卻不相識還大打出手，內(nèi)心的波瀾是難以言表的，作者巧妙地運用破折號替代語言，傳達出無法言說的情感糾結。引導學生去揣度、填補、探究，是對文本的深入挖掘，也是一種創(chuàng)新解讀。

空白，是一種“創(chuàng)造性的空”。對這種“創(chuàng)造性的空”的理解和填補，往往體現(xiàn)了人心底最為本真和最具創(chuàng)造性的思維。引領學生開拓，激活創(chuàng)造性思維，用他們的個性變教材“空白”為多彩的“涂鴉”，可以成為語文課培養(yǎng)學生語言運用和思維創(chuàng)新的有效手段。

參考文獻：

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[4]邢軍紀.讓細節(jié)放大我們的感覺[M].作家出版社，2012.