[摘 要]簡筆畫長期以來一直是高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的一個重要的內(nèi)容，合理地將簡筆畫教學(xué)運(yùn)用到各類課程的教學(xué)活動中，會極大地提升幼兒教學(xué)活動的效果。然而，目前我院學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫課程教學(xué)與實(shí)踐存在著一些弊端，影響著簡筆畫教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解簡筆畫技巧，不能全面掌握簡筆畫的創(chuàng)編和運(yùn)用。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)簡筆畫教學(xué)思路，對簡筆畫課程教學(xué)改革的探索就成為目前學(xué)前教育專業(yè)迫切所需解決的問題。

[關(guān) 鍵 詞]新時代；職業(yè)能力培養(yǎng)；簡筆畫；教學(xué)研究

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）04-0060-02

隨著“國家學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”的實(shí)施，學(xué)前教育得到了一定的投入和高度的重視，國家、社會和家長對幼兒園和學(xué)前教育師資也提出了新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也對藝術(shù)領(lǐng)域提出了具體的目標(biāo)與要求，這就要求學(xué)前教育師資必須具備較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)。而簡筆畫在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面有著不可替代的作用；同時簡筆畫幼兒教學(xué)實(shí)踐活動中也具有十分重要的作用。

一、簡筆畫在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系和幼兒教學(xué)實(shí)踐活動中的作用

首先，簡筆畫是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的重要部分，功能與地位不可替代。簡筆畫簡練、易學(xué)、易記、運(yùn)用廣，不但深受幼兒喜愛，而且有助于提升幼兒課堂教學(xué)的效果；“簡筆畫運(yùn)用省略夸張的手法，使所表現(xiàn)的物象更具典型、幽默，并具有童趣”，通過簡筆畫教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本繪畫技能，為學(xué)生在就業(yè)崗位上有效組織幼兒各類活動，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)打下美術(shù)基礎(chǔ)。同時幼兒借助簡筆畫可以用最簡單的筆畫描畫出任何想要表達(dá)的事物。

其次，簡筆畫是幼兒教學(xué)實(shí)踐活動中的一種形象化教學(xué)手段。它用簡練的繪畫語言，容易識記的圖形，配合教師的教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高幼兒教學(xué)實(shí)踐活動的時效性。如果幼兒園的老師能把所教的知識和內(nèi)容邊講邊用幼兒喜聞樂見的圖形畫出來，必將大大提升教學(xué)效果。

再次，簡筆畫可以提高幼兒的認(rèn)知能力。幼兒通過圖形的認(rèn)識可以快速辨識事物的特征，提高對周圍事物以及所遇見過的對象的辨別能力。在簡筆畫這種從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的繪畫過程中能夠培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力。“簡筆畫這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比現(xiàn)成的甚至有色彩的圖畫都有著很大的優(yōu)勢”這種直觀簡練的表現(xiàn)方法不僅有助于兒童在一個廣闊的范圍內(nèi)理解知識和事物，而且會拓展兒童的思維空間，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫課程教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端

簡筆畫長期以來是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，目前我院學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫課程教學(xué)與實(shí)踐存在著一些弊端。首先是教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，內(nèi)容陳舊。目前我院學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)內(nèi)容主要來自零散的簡筆畫教材和參考資料。這些資料的理論各成體系、不夠系統(tǒng)，與學(xué)前教育專業(yè)脫節(jié)，不能對學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)提供具體實(shí)踐方法和具有針對性的明確指導(dǎo)。其次教學(xué)方法與手段單一。目前我院學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)過程中教師以程式化的示范為主，學(xué)生則以臨摹為主要的練習(xí)方式。在課堂教學(xué)中過分追求技能技巧。教師將形象的條線、形狀的造型規(guī)律講解、示范給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械模仿或者就是單純地進(jìn)行臨摹練習(xí)，這樣使簡筆畫教學(xué)程式化、概念化、圖式化，學(xué)生畫出來的作品沒有個性和創(chuàng)意，學(xué)生對于沒有接觸或臨摹過的事物則不能進(jìn)行創(chuàng)造性的創(chuàng)作。這種重技能的單一授課方法限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了對學(xué)生創(chuàng)作及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。再次傳統(tǒng)的簡筆畫教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?！坝卯嫷暮屠蠋煹南衽c不像作為衡量簡筆畫的標(biāo)準(zhǔn)”，不注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不鼓勵學(xué)生自己觀察、想象，主動地進(jìn)行作品創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨摹技能，臨得越像越好，注重教學(xué)的統(tǒng)一性，忽視了繪畫表現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致學(xué)生作品的呆滯、僵化和千篇一律。學(xué)生在思維上形成惰性，許多教師在校接受了簡筆畫知識及技能的訓(xùn)練，但在實(shí)際的幼兒課堂教學(xué)當(dāng)中不會靈活變通和應(yīng)用，不能從幼兒的心理認(rèn)知和教育教學(xué)角度用簡筆畫表現(xiàn)事物。

三、學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫課程教學(xué)改革探索

根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位工作的需求，遵循以能力為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，對簡筆畫課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革。使學(xué)生在掌握兒童簡筆畫技能技法的同時提升學(xué)生的審美能力、觀察力和創(chuàng)造力，為學(xué)生畢業(yè)后承擔(dān)幼兒教學(xué)及幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備。

（一）確定課程教學(xué)目標(biāo)

以提高學(xué)生整體素質(zhì)、培養(yǎng)繪畫能力為指導(dǎo)思想。把提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)美術(shù)基礎(chǔ)造型能力、創(chuàng)作及環(huán)境裝飾能力，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用作為課程教學(xué)目標(biāo)，使知識、能力、應(yīng)用目標(biāo)等具體目標(biāo)層次分明，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，符合職業(yè)崗位的需求。

1.提高學(xué)生的審美能力

簡筆畫教學(xué)不應(yīng)單純地看成繪畫教學(xué)或練習(xí)，它不但是簡單的造型繪畫，而且是提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神的有效手段。因此，在簡筆畫教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容的階段性、方式的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生對美的視覺感受，培養(yǎng)學(xué)生對美的事物的敏感性；同時通過對優(yōu)秀簡筆畫作品的賞析能增強(qiáng)學(xué)生的審美感受，開闊學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的審美能力。

2.培養(yǎng)繪畫及裝飾能力

在幼兒園教育教學(xué)活動中，環(huán)境裝飾作為一種“隱形課程”，在幼兒智力開發(fā)、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展方面，越來越引起人們的重視。通過簡筆畫學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅掌握用簡筆畫造型及簡筆畫作品創(chuàng)編的能力，而且掌握幼兒園教室布置與戶外環(huán)境裝飾能力。

3.強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐

在教學(xué)中將簡筆畫知識、技能與具體教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生掌握指導(dǎo)幼兒開展美術(shù)活動的正確方法，能夠根據(jù)幼兒不同時期的身心發(fā)展規(guī)律制定相應(yīng)的美術(shù)教育教學(xué)策略。同時通過強(qiáng)化簡筆畫的應(yīng)用實(shí)踐還可以將抽象的語言轉(zhuǎn)化為直觀的視覺形象輔助幼兒園的其他活動課的教學(xué)，使幼兒課堂教學(xué)直觀化，趣味化。

（二）選擇教學(xué)內(nèi)容

1.突出學(xué)前教育職業(yè)特點(diǎn)

在簡筆畫教學(xué)中，很多人認(rèn)為“教學(xué)簡筆畫”就是“兒童簡筆畫”，這是不全面的。教學(xué)簡筆畫經(jīng)過成人高度抽象和概括后與兒童全方位認(rèn)知立體客觀事物有上本質(zhì)的區(qū)別。在幼兒教學(xué)崗位工作中所使用的是“教學(xué)簡筆畫”，而幼兒的繪畫是“兒童簡筆線描畫”。針對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)提升及以后職業(yè)崗位的需要，以先進(jìn)的簡筆畫教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生巧用教學(xué)簡筆畫，走出兒童簡筆畫的誤區(qū)。

2.結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)美術(shù)形式

注重融合地方傳統(tǒng)美術(shù)元素，以突出職業(yè)能力訓(xùn)練和構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系為教學(xué)改革內(nèi)容。把酒泉本土傳統(tǒng)美術(shù)的繪畫形式、方法融入兒童簡筆畫教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳承的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)酒泉地域的文化特點(diǎn)，挖掘本地傳統(tǒng)美術(shù)素材，兒童簡筆畫主要以線造型，敦煌壁畫的線描同樣以線造型，教師應(yīng)選擇一定數(shù)量富有地域特色的線描作品作為造型訓(xùn)練的內(nèi)容。

3.強(qiáng)調(diào)多元化技能教育

結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展需要，開展多元化的技能訓(xùn)練。除了分類學(xué)習(xí)簡筆畫造型及創(chuàng)編方法外，同時注重幼兒園環(huán)境裝飾的應(yīng)用及簡筆畫教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生先接受一段時間的簡筆畫造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后進(jìn)行色彩繪畫技能訓(xùn)練，緊接著訓(xùn)練學(xué)生的簡筆畫創(chuàng)編技能，根據(jù)文字命題或主題命題讓學(xué)生進(jìn)行主題創(chuàng)作及故事性繪畫；同時鼓勵學(xué)生將繪畫、裝飾、設(shè)計(jì)等多元化要素與簡筆畫創(chuàng)編進(jìn)行融合。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

1.分段式教學(xué)實(shí)踐過程

在原有的簡筆畫教學(xué)方法和模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)簡筆畫課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程的特點(diǎn)，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與手段。采用“臨摹—改寫—默寫—寫生—創(chuàng)作”五段式學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。針對不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生階段性地進(jìn)行技能訓(xùn)練。先讓學(xué)生臨摹優(yōu)秀的作品；然后在臨摹過程中逐步加入自己的創(chuàng)新，慢慢創(chuàng)作自己的作品；再通過默寫、寫生進(jìn)行寫生技能訓(xùn)練；最終使學(xué)生具備簡筆畫創(chuàng)編的能力。

2.現(xiàn)代教學(xué)工具的利用

充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，體現(xiàn)簡筆畫課程特點(diǎn)。通過多媒體教學(xué)可以在簡筆畫教學(xué)中充分體現(xiàn)造型的旋轉(zhuǎn)、透視規(guī)律及繪畫步驟。使學(xué)生能科學(xué)、有效地準(zhǔn)確理解，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。部分幼兒園配置了電腦以輔助教學(xué)，讓學(xué)生充分接觸豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段是順應(yīng)當(dāng)今信息時代的新的教學(xué)要求，為以后工作崗位需要奠定了基礎(chǔ)。

3.園學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)園學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動，形成學(xué)校、幼兒園聯(lián)動的展覽競賽活動。堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，課后練習(xí)不間斷，做到時間有保障、數(shù)量有要求、內(nèi)容有計(jì)劃、質(zhì)量有要求。通過學(xué)生美術(shù)技能考核和學(xué)生簡筆畫技能比賽，促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練；舉辦各種形式的展覽活動，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)自主實(shí)踐。校外與幼兒園合作，讓學(xué)生實(shí)際參與幼兒園情景創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實(shí)踐。使學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、工作過程一體化，為學(xué)生進(jìn)入幼兒教師工作崗位打好基礎(chǔ)。

（四）改革課程教學(xué)評價(jià)

采用激勵性的正向評價(jià)，尊重學(xué)生的個體差異，通過積極評價(jià)，提高學(xué)生的自信心，建立良好的課程與教學(xué)發(fā)展行為，使學(xué)生充分展示自己的才能，認(rèn)識創(chuàng)作的價(jià)值。在考核方式上，改變以往以教師為核心的評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，嘗試通過非標(biāo)準(zhǔn)答案式的考核構(gòu)建教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)及幼兒園實(shí)習(xí)基地共同評價(jià)的多元化考評模式。

在學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)中，要始終堅(jiān)持以提升學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，及時地更新教學(xué)理念，探尋出切實(shí)有效的人才培養(yǎng)模式，從而為幼兒園輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。

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作者簡介：馬東邦（1982—），男，甘肅酒泉人，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，在職碩士研究生。研究方向：美術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)。