張軍霞

【摘要】隨文練筆見縫插針，擇需進行，可一文一練，也可一文多練?？稍趩雾椨?xùn)練中突出重點，日積月累；也可在綜合訓(xùn)練中整

合資源，優(yōu)勢互補。實施定點策略，定的是目標(biāo)，指的是方向，留的是空白，解決的是預(yù)設(shè)問題。提高練筆的“彈性”和“張力”，關(guān)鍵在于適時點撥。練筆，因妙手點撥而精彩生成。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆；定點；點撥

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

隨文練筆以導(dǎo)讀為基礎(chǔ)，用導(dǎo)寫來延伸。它是閱讀教學(xué)加強讀寫結(jié)合，落實以讀促寫的重要舉措，可以收到加深理解內(nèi)容和靈活練習(xí)表達的雙重效果。加強讀寫結(jié)合，落實隨文練筆，教師應(yīng)著重把握兩個環(huán)節(jié)。

一、獨具慧眼巧定點，是隨文練筆的基礎(chǔ)

（一）補白

接受理論認(rèn)為，文本中的空白點是激活讀者想象的必要條件，具有吸引讀者參與創(chuàng)造的召喚力。這些空白點，需要讀者依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象去填補，使之現(xiàn)實化和具體化。據(jù)此，教師可在作者惜墨如金處再作“文章”——挖掘空白，誘導(dǎo)補白。（1）填情節(jié)空白。如《再見了，親人》中的一段描寫：“你回到家里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了?！边@里由小金花的等待到第二天的噩耗傳來，無論從時間上還是從事情發(fā)展的邏輯上都有一段空白。教師可以“焦急等待”為語言生發(fā)點，誘導(dǎo)學(xué)生以時間推移為序，想象小金花回村后的活動，記敘黃昏、天黑、深夜、凌晨小金花等待媽媽的場面。讓學(xué)生在練筆中感受小金花對媽媽的依戀之情，對母親犧牲的悲憤之情。激發(fā)學(xué)生對小金花的同情心和敬佩感。（2）補心理空白。如《豐碑》一文，將軍得知凍死的就是軍需處長時，他的眼睛濕潤了。此時無聲勝有聲，將軍心中怎能平靜？他多么內(nèi)疚，多么自責(zé)！他有多少話要對戰(zhàn)友講……作者只字未提。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系生活，合理推測將軍的心理活動，變無形為有形。

（二）詳化

出于表達的需要，課文中的某些描寫寥寥數(shù)語，簡而又簡。教師可以此為訓(xùn)練點，誘導(dǎo)學(xué)生鋪陳描寫，詳細(xì)敘述。如《將相和》一文中廉頗“負(fù)荊請罪”的場面：“廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接?！绷H會怎么說，怎么做？說話時臉上表情如何？藺相如會怎么說，怎么做？教師可借助插圖，激活感悟，誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積累，聯(lián)系生活，詳細(xì)描寫這一場面。

（三）延伸

即誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，適度走出文本。（1）直接延伸。如大膽想象，合理推測，給《凡卡》《窮人》等課文續(xù)編故事。（2）間接延伸。即以課文為依托，采用書信或讀后感的形式練筆。如教學(xué)《給顏黎民的信》，一位教師誘導(dǎo)學(xué)生合理推想顏黎民給魯迅先生的信。學(xué)生興趣盎然，既復(fù)習(xí)了書信的寫法，又對顏黎民追求進步、渴求知識的思想，以及魯迅對青少年關(guān)愛之情有了更深的體會。

（四）轉(zhuǎn)換

即通過轉(zhuǎn)換課文的人稱、表達方式、文章體裁等形式練筆。如：假如你是送行隊伍中的小金花，聽著志愿軍叔叔發(fā)自肺腑的話語，你想對他們說些什么？寫下來。把《游園不值》《游子吟》改寫成一篇記敘文等。

二、審時度勢妙點撥，是隨文練筆的關(guān)鍵

（一）平中見奇，以“新”導(dǎo)練

學(xué)習(xí)的刺激是對所學(xué)材料的興趣。以新穎的方式進行訓(xùn)練，這是喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生主動參與的重要前提。點撥誘導(dǎo)要著眼于活化形式，趣化過程，以保證語言訓(xùn)練的趣味性。一位老師教《賣火柴的小女孩》時是這樣誘導(dǎo)的：（1）找一找文中描寫小女孩外貌及叫賣場面的語句；（2）畫一畫你心目中小女孩的形象；（3）想一想你平時看見過哪些討價還價的場面，讀過哪些描寫討價還價的場面；（4）寫一寫大雪中的小女孩模樣如何，她是怎樣賣火柴的。這位老師的點撥很有特色：第一，充分利用教材中粗線條描寫的特點，把自主想象的權(quán)利交給學(xué)生；第二，用簡筆畫這種喜聞樂見的形式描繪形象，體現(xiàn)出隨文練筆的整合性；第三，聯(lián)系學(xué)生已有的表象，激活頭腦中的“相似板塊”，使形象再現(xiàn)，使記憶恢復(fù)。學(xué)生動筆妙筆橫生，水到渠成。

（二）借風(fēng)使力，順“勢”導(dǎo)練

隨文練筆，應(yīng)體現(xiàn)出目的性和隨機性的統(tǒng)一、預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。正如贊可夫所言：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和詞語。”教師要關(guān)注學(xué)生的面部表情及情緒變化，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的期待和愿望，從而準(zhǔn)確把握訓(xùn)練時機，“當(dāng)出手時快出手”：巧用學(xué)生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵；善用學(xué)生的“問”——順勢延伸，乘勝追思；妙用學(xué)生的“爭”——因勢利導(dǎo)，開拓思路；引用學(xué)生的“感”——情動辭發(fā)，練筆育人；活用學(xué)生的“愛”——自由選擇，釋放心靈。

（三）內(nèi)外互補，以“趣”導(dǎo)練

課堂內(nèi)外，時空有別，練筆的側(cè)重點也不同。課堂上的隨文練筆應(yīng)突出“短、平、快”。所謂“短”，就是不要求學(xué)生長篇大論，只要把從課文中學(xué)到的方法和積累的語言運用于言語實踐即可，做到一練一得。所謂“平”，就是語言要求不能過高，平實如話即可。所謂“快”，就是構(gòu)思和動筆的時間要短，立竿見影，當(dāng)堂完成。課外的練筆應(yīng)體現(xiàn)出較強的開放性和趣味性。

（四）激勵贊賞，以“評”導(dǎo)練

美國心理學(xué)家馬斯洛說：“每個人在出色完成一件事情的時候都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚。這種表揚就是激勵人的上進，喚起人的高漲情緒的根本原因。”教師要把學(xué)生當(dāng)成正在成長中的人來看，以朋友的身份，用贊許的眼光，放大閃光點，尋覓動情點，肯定進步點。更要真誠、委婉地對待學(xué)生練筆中的缺陷，充滿期待，熱情鼓勵，培植學(xué)生隨文練筆的自信心。

（編輯：龍賢東）