胡華

摘 要： 在闡明CIPP評價模式基本內(nèi)容與特點的基礎(chǔ)上，將該評價模式引入高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系，將評價主體、評價手段、評價目標(biāo)等作為評價體系構(gòu)建切入點，準(zhǔn)確把握CIPP評價模式與高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建的內(nèi)在適切性，探索建立基于CIPP評價模式的高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系指標(biāo)權(quán)重及關(guān)鍵觀測點，不斷提升高職院校思政課實踐教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞： CIPP； 高職院校； 思政課實踐教學(xué)； 評價體系； 指標(biāo)權(quán)重

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）02-0041-05

一、高職院校思政課實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校思政課實踐教學(xué)體系研究主要集中于思政課實踐實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)、實踐教學(xué)問題梳理與對策研究、實踐教學(xué)課程設(shè)置與開發(fā)、思政課實踐教學(xué)發(fā)展歷程闡述及經(jīng)驗啟示等層面，關(guān)于高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系的相關(guān)研究則相對滯后，代表性的研究成果更少?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要通過“改進(jìn)教育教學(xué)評價”“探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式”來構(gòu)建“教育質(zhì)量評價和人才評價制度”[1]。這對于高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建具有重要指引意義。

從高職院校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)實來看，通過構(gòu)建行之有效的思政課實踐教學(xué)評價體系，既可及時調(diào)整高職院校思政課實踐教學(xué)課程的設(shè)置、實踐教學(xué)內(nèi)容的完善，也可以推進(jìn)高職院校準(zhǔn)確把握思政課實踐教學(xué)人才培養(yǎng)的供給合理度、實踐教學(xué)資源的預(yù)期吻合度及實踐教學(xué)效果的學(xué)生滿意度，并可針對上述內(nèi)容進(jìn)行有效診斷改進(jìn)，不斷提升高職院校思政課實踐教學(xué)質(zhì)量和水平?；诖?，文章結(jié)合高職院校思政課實踐教學(xué)實際，引入CIPP評價模式，在論證CIPP評價模式有效契合高職院校思政課實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，探究CIPP評價模式下的高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系，助推高職院校思政課實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

二、CIPP評價模式的內(nèi)容及特點

（一）CIPP評價模式的基本內(nèi)容

CIPP評價模式是由美國著名教育評價學(xué)者斯塔弗爾比姆在批判泰勒目標(biāo)達(dá)成教育評價模式的基礎(chǔ)上，于1966年在俄亥俄州立大學(xué)提出的一種改進(jìn)導(dǎo)向型評價模式，“也稱為決策導(dǎo)向型或改良導(dǎo)向型評價模式”[2]。它由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）四種評價的首個英文字母組合而成。在斯塔弗爾比姆看來，以泰勒為代表的傳統(tǒng)教育評價模式過于側(cè)重證實課程教學(xué)實施的結(jié)果是否達(dá)成目標(biāo)，是一種以目標(biāo)導(dǎo)向的評價模式，這種評價模式對課程教學(xué)過程缺乏必要關(guān)注，具有較為明顯的局限性和片面性。CIPP評價模式的根本要義在于“基于診斷的改進(jìn)”而非“基于事實結(jié)果的證明”，其內(nèi)涵在于凸顯過程評價的價值，力求在不同領(lǐng)域的實踐教學(xué)類型、實踐教學(xué)方式、實踐教學(xué)投入等條件下，通過動態(tài)化評價方式對評價內(nèi)容進(jìn)行整體性衡量。

由此推之，CIPP評價模式下的高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系是指與構(gòu)成CIPP評價模式的四種評價方式相匹配的思政課實踐教學(xué)評價體系要素。高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建過程應(yīng)是立足學(xué)校人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，以增強(qiáng)大學(xué)生政治素養(yǎng)與實踐能力為價值歸宿，通過對思政課實踐教學(xué)人力、物力、財力等資源的投入與分配，對思政課實踐教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案、教學(xué)管理的分析、調(diào)整，推進(jìn)思政課實踐教學(xué)成效的分析、輸入和反饋的動態(tài)化評價過程。它著眼于高職院校思政課教育教學(xué)、科學(xué)研究的互動融合，是新時期高職院校思政課實踐教學(xué)提質(zhì)升級的必然選擇，也是高職院校實現(xiàn)思想鑄魂、價值引領(lǐng)育人目標(biāo)的內(nèi)涵訴求。

（二）CIPP評價模式的基本特征

1. 重在診斷改進(jìn)而非目標(biāo)結(jié)果。CIPP評價模式最主要特征在于“關(guān)注的重點并非被評對象的結(jié)果”[3]。是通過引入這一評價模式找出教育教學(xué)過程中存在的不足與缺陷，通過專業(yè)化、客觀化、綜合性的診斷改進(jìn)方式，為教育教學(xué)部門和管理決策部門評價各類教學(xué)課程提供最優(yōu)方案，并通過最優(yōu)方案實施，形成螺旋上升的發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)決策和管理順暢向前推進(jìn)與落實。

2. 重在多元融通而非單一評價。在CIPP評價模式的四種評價方式中，背景評價屬于描述和比較性評價類型，輸入評價屬于診斷性評價類型，過程性評價屬于生成性評價類型，結(jié)果評價屬于終結(jié)性評價類型。該評價模式是在深刻剖析泰勒目標(biāo)導(dǎo)向性評價模式基礎(chǔ)上提出來的一種更加全面綜合的評價模式，傳統(tǒng)評價體系著重強(qiáng)調(diào)的結(jié)論評價模式只是CIPP評價體系當(dāng)中的一個環(huán)節(jié)，多種評價方式的融通運用才是其價值和優(yōu)勢所在。

（三）CIPP評價模式與高職院校思政課實踐教學(xué)評價的契合表征

CIPP評價模式從終極目標(biāo)看，“旨在為決策提供依據(jù)”[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高職院校大學(xué)生群體的價值取向、思想動態(tài)、身心特征隨之發(fā)生了深刻變化。作為大學(xué)生思想政治教育“主渠道”的思政課，其理論教學(xué)和實踐教學(xué)也應(yīng)深刻把握這一變化，努力做到“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”[5]。在此背景下，作為思政課實踐教學(xué)體系中的實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建也就成了提升高校思政課質(zhì)量的重要突破。思政課實踐教學(xué)體系構(gòu)建離不開教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，而全面、科學(xué)的實踐教學(xué)評價模式又是思政課實踐教學(xué)體系構(gòu)建的重中之重。因而，構(gòu)建高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系的根本價值就在于，檢視現(xiàn)有思政課實踐教學(xué)體系出現(xiàn)的問題與不足，找出高職院校在開展思政課實踐教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題與事項，為思政課實踐教學(xué)提供評價依據(jù)。CIPP評價模式較好地契合了高職院校思政課實踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)在訴求，尤其是CIPP評價模式中相對獨立的過程評價模型的綜合運用，更能體現(xiàn)這一訴求。評價主體通過對思政課實踐教學(xué)方案、計劃與效果實施情況的持續(xù)跟蹤和過程評價，如通過客觀記錄數(shù)據(jù)、及時錄入數(shù)據(jù)、動態(tài)追蹤數(shù)據(jù)等方式，將有價值的信息準(zhǔn)確抓取后及時分析、梳理，形成有價值的參考報告，及時反饋到?jīng)Q策層和管理執(zhí)行層，通過自下而上的反饋和自上而下的引領(lǐng)，不斷優(yōu)化思政課實踐教學(xué)體系和推進(jìn)實踐教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

同時CIPP評價模式有效契合了高職院校思政課實踐教學(xué)的基本內(nèi)涵。本文認(rèn)為，高職院校思政課實踐教學(xué)基本內(nèi)涵是指在高職院校思政課教學(xué)過程中，在指導(dǎo)教師指引下，以思政課教學(xué)內(nèi)容為基石，通過閱讀經(jīng)典著作、社會實踐調(diào)查、志愿服務(wù)活動、專題研討調(diào)查等教學(xué)方式和評價方法，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與到實踐教學(xué)過程中來，以達(dá)到學(xué)習(xí)新知、拓展思維、提升素質(zhì)、強(qiáng)化能力的教育目標(biāo)，并將這些目標(biāo)量化指標(biāo)后反饋給指導(dǎo)教師與教學(xué)管理部門。就現(xiàn)實情況來看，很多高職院校在開展思政課實踐教學(xué)體系評價時，尤其是對思政課實踐教學(xué)過程評價時往往缺乏有效、全面、客觀、量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如果僅僅依據(jù)泰勒目標(biāo)評價體系，以目標(biāo)達(dá)成作為衡量思政課實踐教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，很難全面反映指導(dǎo)教師的施教過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。CIPP評價模式則顯示出比較明顯的優(yōu)勢，它不再以實踐教學(xué)最終的實施成效作為思政課實踐教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將評價活動有機(jī)融通于思政課實踐教學(xué)體系的前期、中期與后期的每一環(huán)節(jié)，側(cè)重于過程導(dǎo)向而非目標(biāo)導(dǎo)向，側(cè)重于多種評價類型融合貫通而非僅僅局限于既定目標(biāo)是否達(dá)成，最大限度地全面掌握思政課實踐教學(xué)過程中教師的施教背景、施教過程、施教效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果。

三、CIPP評價模式下的高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建

基于CIPP評價模式的高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)成要素包括：與思政課實踐教學(xué)體系的背景評價相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建背景；與思政課實踐教學(xué)體系輸入評價相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建投入；思政課實踐教學(xué)體系的過程評價相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程；與思政課實踐教學(xué)體系成果評價相適應(yīng)的實踐教學(xué)成果。這四個層面的內(nèi)容共同構(gòu)成了高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系要素內(nèi)容，并將高職院校思政課實踐教學(xué)背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價等指標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，確立4個一級指標(biāo)、12個二級指標(biāo)以及若干關(guān)鍵觀測點，詳見表1。

（一）基于背景評價的高職院校思政課實踐教學(xué)背景評價指標(biāo)構(gòu)建

高職院校思政課實踐教學(xué)體系背景評價側(cè)重對高職院校思政課實踐教學(xué)理念、特征、目標(biāo)等要素進(jìn)行評價，其價值在于檢視思政課實踐教學(xué)目標(biāo)與制定思政課后續(xù)實踐教學(xué)方案。高職院校思政課實踐教學(xué)體系背景評價需要解決好如下問題：一是高職院校思政課實踐教學(xué)理念是否符合當(dāng)前國家和政府關(guān)于高校思政課建設(shè)的基本精神；二是思政課實踐教學(xué)目標(biāo)的確定是否充分考量當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育面臨的新形勢及這一群體的新特征。

基于此，筆者選取“學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及其調(diào)整”“思政課實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與調(diào)整”兩個方面作為高職院校思政課實踐教學(xué)背景評價的分指標(biāo)。其中，“學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及其調(diào)整”是高職院校思政課實踐教學(xué)外部背景的重要表現(xiàn)，“思政課實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與調(diào)整”指標(biāo)是高職院校思政課實踐教學(xué)內(nèi)部背景的集中體現(xiàn)?！皩W(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及其調(diào)整”指標(biāo)通過“學(xué)校人才需求”“培養(yǎng)定位”“思政專業(yè)人才培養(yǎng)方案”等觀測點來集中體現(xiàn)高職院校開展思政課實踐教學(xué)活動的基本理念，旨在評價高職院校思政課實踐教學(xué)的實施環(huán)境與育人氛圍；“思政課實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與調(diào)整”指標(biāo)通過“思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告”“學(xué)生實踐教學(xué)需求報告”“國家與地方有關(guān)思政課建設(shè)相關(guān)政策文件”等觀測點來描述高職院校開展思政課實踐教學(xué)過程中依托的需求導(dǎo)向、學(xué)科基礎(chǔ)、政策支持，重點針對高職院校思政課實踐教學(xué)的國家政策與社會資源進(jìn)行診斷改進(jìn)。

（二）基于輸入評價的高職院校思政課實踐教學(xué)輸入評價指標(biāo)構(gòu)建

高職院校思政課實踐教學(xué)體系輸入評價是指針對實踐教學(xué)體系構(gòu)建所需要的保障條件和投入資源的評價，其價值在于對投入要素與保障條件的可操作性與效能進(jìn)行評價，為高職院校思政課實踐教學(xué)體系構(gòu)建選擇最優(yōu)化方案與實效性策略。高職院校思政課實踐教學(xué)體系輸入評價需要解決好如下問題：一是思政課實踐教學(xué)實施方案中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)手段等方面的設(shè)計是否規(guī)范合理；二是在實踐教學(xué)評價體系過程中“輸入的人力、物力、財力是否充?！薄6]

基于此，筆者選取“思政課實踐教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”“思政課實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)”“思政課實踐教學(xué)經(jīng)費投入”等三個分指標(biāo)用于高職院校思政課實踐教學(xué)投入的評價?！八颊n實踐教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”指標(biāo)通過“師資隊伍結(jié)構(gòu)”“主講教師情況”“教學(xué)名師”及各級別的“教學(xué)團(tuán)隊”“信息化大賽”“微課比賽”“教育教學(xué)改革項目”“技能型兼職教師項目”等觀測點來評價高職院校開展思政課實踐教學(xué)過程中人力資源的投入程度。“思政課實踐教學(xué)基地建設(shè)”指標(biāo)通過“校內(nèi)實踐教學(xué)基地（數(shù)量、模擬設(shè)備先進(jìn)性和管理建設(shè)情況）”“校外實踐教學(xué)基地（數(shù)量、質(zhì)量、運行情況）”等觀測點來評價高職院校開展思政課實踐教學(xué)過程中硬件條件的投入程度?！八颊n實踐教學(xué)經(jīng)費投入”指標(biāo)通過“實踐教學(xué)經(jīng)費到賬情況（校內(nèi)外實踐教學(xué)撥款到賬情況）”等觀測點來評價高職院校開展思政課實踐教學(xué)過程中資金款項的投入程度。就現(xiàn)實情況來看，經(jīng)費不足已成為制約高職院校思政課實踐教學(xué)的瓶頸，將“實踐教學(xué)經(jīng)費到賬情況（校內(nèi)外實踐教學(xué)撥款到賬情況）”作為觀測點是評價思政課實踐教學(xué)體系的理想選擇，對增強(qiáng)高職院校思政課實踐教學(xué)成效發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)保障作用。

（三）基于過程評價的高職院校思政課實踐教學(xué)過程評價指標(biāo)構(gòu)建

高職院校思政課實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程評價是指通過對思政課實踐教學(xué)實施情況闡述，建立及時診斷與改進(jìn)教學(xué)過程的評價反饋機(jī)制，促使思政課實踐教學(xué)體系持續(xù)完善，行動力持續(xù)提升，其本質(zhì)上是對思政課實踐教學(xué)培養(yǎng)方案所作的一種形成性評價。思政課實踐教學(xué)體系過程評價需要解決以下問題：一是思政課實踐教學(xué)的實施狀況如何；二是師生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的體驗感受如何；三是思政課實踐教學(xué)方案還存在哪些急需改進(jìn)的方法與內(nèi)容。

基于此，筆者選取“思政課實踐教學(xué)課程設(shè)置”指標(biāo)、“思政課實踐教學(xué)方法改革”指標(biāo)、“思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整”指標(biāo)、“思政課實踐教學(xué)管理”指標(biāo)等四個分指標(biāo)，用于高職院校思政課實踐教學(xué)過程的評價，以體現(xiàn)思政課實踐教學(xué)課程設(shè)置與實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)方法改進(jìn)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的有機(jī)統(tǒng)一，全面客觀地反映思政課實踐教學(xué)全過程。“思政課實踐教學(xué)課程設(shè)置”是指思政課實踐教學(xué)課程的課時分配、體系建構(gòu)。合理的實踐教學(xué)課程內(nèi)容符合知識論的運行規(guī)律，能夠反映本學(xué)科的主要知識，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程計劃環(huán)節(jié)的集中體現(xiàn)，該指標(biāo)通過“課程體系”“思政課與專業(yè)課學(xué)時對比”“必修課與選修課比例分配”等觀測點，來評價高職院校開展思政課實踐教學(xué)過程中課程規(guī)劃的合理程度?！八颊n實踐教學(xué)方法改革”是指思政課實踐教學(xué)采取的有針對性的教學(xué)方式，教學(xué)方法的有效運用能更好地提升實踐教學(xué)效果，該指標(biāo)通過“教學(xué)方法運用”“信息技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境資源”“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”“精品在線開放課程”“規(guī)劃教材或精品教材”等觀測點，來評價高職院校思政課實踐教學(xué)方法的運用程度?！八颊n實踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整”指標(biāo)是思政課實踐教學(xué)從知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作有效轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題能力，增強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和實踐鍛煉能力的重要步驟。該指標(biāo)通過“實踐教學(xué)大綱設(shè)計”“實踐教學(xué)計劃設(shè)計”“實踐教學(xué)與理論教學(xué)課時比”“實踐授課學(xué)生滿意度”等觀測點，來評價高職院校開展思政課實踐教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效程度?！八颊n實踐教學(xué)管理”指標(biāo)是對思政課實踐教學(xué)過程信息反饋與監(jiān)督管控的重要手段，該指標(biāo)通過“實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)”“實踐教學(xué)管理制度”“實踐教學(xué)管理檔案”等觀測點，來評價高職院校思政課實踐教學(xué)管理的外部保障程度。

（四）基于成果評價的高職院校思政課實踐教學(xué)成果評價指標(biāo)構(gòu)建

思政課實踐教學(xué)體系成果評價，是通過收集、闡釋、評價實踐教學(xué)體系方案的各項指標(biāo)數(shù)據(jù)信息，用于驗證、測量實踐教學(xué)方案的成效及評價者的預(yù)期成果，其“實質(zhì)是一種終結(jié)性評價”[7]。高職院校思政課實踐教學(xué)體系過程評價需要解決好以下問題：一是思政課實踐教學(xué)方案實施的狀況和效果如何；二是思政課實踐教學(xué)體系構(gòu)建后的推廣意義如何。

基于此，筆者選取“思政課教師實踐教學(xué)活動考核與激勵”“思政課學(xué)生實踐教學(xué)活動考核激勵”“思政課實踐教學(xué)特色或創(chuàng)新成果”等三個分指標(biāo)，用于高職院校思政課實踐教學(xué)成果的評價?！八颊n教師實踐教學(xué)活動考核與激勵”指標(biāo)是用來評價思政課老師自覺主動參與實踐教學(xué)的成效及表現(xiàn)，其評價指標(biāo)具有多樣性特點，可通過“實踐教學(xué)活動照片”“視頻及錄音資料”“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作業(yè)檢查”“考核結(jié)果和獎項納入評定職稱和績效工資”等觀測點，來評價高職院校開展思政課實踐教學(xué)過程中實踐教學(xué)指導(dǎo)老師的融入程度與作用發(fā)揮?！八颊n學(xué)生實踐教學(xué)活動考核與激勵”指標(biāo)是用來評價思政課學(xué)生積極參與實踐教學(xué)的情況及表現(xiàn)，其評價指標(biāo)具有全覆蓋的特性，可通過“實踐活動作品”“實踐活動優(yōu)秀學(xué)生”“實踐活動各環(huán)節(jié)表現(xiàn)”“考核結(jié)果和獎項納入發(fā)展黨員、獎學(xué)金評定”等觀測點，來評價高職院校開展思政課實踐教學(xué)過程中學(xué)生的組織協(xié)作能力與交流表達(dá)能力?！八颊n實踐教學(xué)特色或創(chuàng)新成果”指標(biāo)是用來評價思政課實踐教學(xué)指導(dǎo)老師實踐教學(xué)改革創(chuàng)新成果及思政課學(xué)生實踐應(yīng)用能力，可通過“設(shè)立教師實踐教學(xué)創(chuàng)新成果獎”“打造學(xué)生實踐學(xué)術(shù)能力平臺”“對優(yōu)秀實踐成果科研立項、印刷出版”“激勵學(xué)生認(rèn)真完成實踐教學(xué)活動”等觀測點，來評價高職院校思政課實踐教學(xué)特色或創(chuàng)新成果的顯示度和完成度。

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