肖繼坪 羅靜波 于虹漫 陳疏影 梁艷麗 字淑慧

摘要 基礎(chǔ)生物化學(xué)是農(nóng)科類、生物類、環(huán)境類、醫(yī)藥類等高等院校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程較難，且面臨學(xué)時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重的狀況，普遍存在“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得勉強(qiáng)”的現(xiàn)象。因此，采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難提高教學(xué)效果。從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、注重信息技術(shù)與課程的整合、加強(qiáng)研究性實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式等方面探討了提高基礎(chǔ)生物化學(xué)課堂教學(xué)效果的途徑。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)生物化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；研究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào) S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2018）16-0234-03

Abstract Basic biochemistry is a professional basic course in agricultural， biological， environmental， medical colleges and universities.Due to difficult curriculum， fewer hours and harder teaching tasks， there is a common problem that “teachers are too hard to teach and students are too hard to learn”.Therefore， the teaching effect is difficult to be improved by using single traditional teaching model.The approaches to improve the class teaching effect of basic biochemistry was explored through optimizing the teaching contents， improving the teaching methods， paying more attentions to the integration of information technology and curriculum， strengthening the teaching design of research experiments， and innovating teaching evaluation models， etc..

Key words Basic biochemistry；Teaching content；Teaching methods；Research experiments；Teaching effect

基礎(chǔ)生物化學(xué)是研究生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)，從化學(xué)的角度理解生命現(xiàn)象，探索和解釋生命規(guī)律，是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門重要學(xué)科，也是農(nóng)科類、生物類、環(huán)境類、醫(yī)藥類等高等院校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。同時(shí)，基礎(chǔ)生物化學(xué)也是大部分生物類及相關(guān)學(xué)科研究生入學(xué)考試的必考科目。因此，學(xué)好基礎(chǔ)生物化學(xué)無(wú)論對(duì)學(xué)生的本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)還是繼續(xù)深造都十分重要?；A(chǔ)生物化學(xué)一般設(shè)置在普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)課之后，后續(xù)課程為分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、栽培學(xué)、環(huán)境科學(xué)、植物保護(hù)、育種學(xué)等專業(yè)課，因此它在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)中起著承上啟下的作用。

基礎(chǔ)生物化學(xué)是從分子層面闡述生命體的化學(xué)組成、物質(zhì)代謝和能量代謝規(guī)律的學(xué)科。它既是現(xiàn)代各門生物學(xué)科的基礎(chǔ)，又是其發(fā)展的前沿[2]?！盎A(chǔ)”二字，主要是由于生物科學(xué)發(fā)展到分子水平，必須借助于生物化學(xué)的理論和方法來(lái)探討各種生命現(xiàn)象，包括生長(zhǎng)、繁殖、遺傳、變異、生理和病理等，它是各學(xué)科的共同語(yǔ)言；“前沿”二字，是因?yàn)楦魃飳W(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展要取得更大的進(jìn)展或突破，在很大程度上有賴于生物化學(xué)的進(jìn)展或突破。因此，基礎(chǔ)生物化學(xué)課程具有“一雜，二多，三強(qiáng)，四難”等特點(diǎn)，即機(jī)制復(fù)雜，概念和內(nèi)容多，理論性、系統(tǒng)性、規(guī)律性強(qiáng)，理論抽象難理解、概念難懂、代謝機(jī)制復(fù)雜難記、酶多難區(qū)別。在目前的教學(xué)體系下，基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)面臨學(xué)時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀，所以普遍存在“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得勉強(qiáng)”的現(xiàn)象。在教師的引導(dǎo)下，變深?yuàn)W為淺顯，變難懂為易懂，變復(fù)雜的知識(shí)理論為形象具體的知識(shí)點(diǎn)，探討提高基礎(chǔ)生物化學(xué)課程教學(xué)效果的有效途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。筆者從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、整合課程與信息技術(shù)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式等方面探討了提高基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)效果的途徑。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1 以“四線兩點(diǎn)”重構(gòu)教學(xué)框架

以四大物質(zhì)（糖、脂、蛋白質(zhì)和核酸）代謝、酶和調(diào)控為中心，重新組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課件，保證基礎(chǔ)生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，凸顯基礎(chǔ)生物化學(xué)的特色。根據(jù)基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，重新組合成5個(gè)模塊，即糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝、核酸代謝、代謝調(diào)控。各模塊緊扣新陳代謝和調(diào)控這一主題——也是四大物質(zhì)的相互聯(lián)系，每個(gè)模塊分解成靜態(tài)和動(dòng)態(tài)生化來(lái)闡述。對(duì)比與其他課程（如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等）重疊的內(nèi)容，提取其中涉及基礎(chǔ)生物化學(xué)的部分，重點(diǎn)講解四大物質(zhì)的代謝和調(diào)控。以“四線兩點(diǎn)”的基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)可使課堂既充滿生物化學(xué)特色，又易于被學(xué)生接受和掌握。

1.2 教學(xué)內(nèi)容兼顧基礎(chǔ)性和前沿性

基礎(chǔ)生物化學(xué)課程主要內(nèi)容包括生物大分子的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能、生物大分子的代謝、遺傳信息的傳遞，且許多章節(jié)前后承接。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，需參照國(guó)內(nèi)其他優(yōu)秀教材及國(guó)外原版教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化和調(diào)整，并根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，將教材內(nèi)容重新加工組合，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)增加反映近代科技成果的新內(nèi)容[3]。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)前沿性知識(shí)研究方法和成果的介紹，可以拓寬學(xué)生思路，了解科學(xué)家們深邃的思想和巧妙的構(gòu)思以及各種研究方案的確定流程，并激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，從而滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要[2]。此外，教師也應(yīng)密切關(guān)注生產(chǎn)生活中與基礎(chǔ)生物化學(xué)相關(guān)的一些知識(shí)，并將平時(shí)見到的、聽到的和閱讀到的相關(guān)例子及最新發(fā)現(xiàn)都及時(shí)體現(xiàn)在課件上，以此充實(shí)和豐富課堂內(nèi)容。這樣可將原來(lái)繁雜的信息整理為少而精的信息，并使相互聯(lián)系緊密、主線突出、層次清晰，從而成為學(xué)生易懂、易記的新信息。課后還可以讓學(xué)生撰寫與基礎(chǔ)生物化學(xué)相關(guān)的的科技論文，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)科進(jìn)展的興趣[4]。

2 改進(jìn)教學(xué)方法

2.1 “四線兩點(diǎn)”的教學(xué)框架輔以以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法 以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problembased learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種以課程設(shè)計(jì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力，提高學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)和技巧解決社會(huì)真實(shí)問(wèn)題能力的教學(xué)方法。該方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與團(tuán)隊(duì)合作能力[5]。針對(duì)學(xué)習(xí)者的背景進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是實(shí)施PBL教學(xué)模式的一個(gè)核心問(wèn)題。因此，教師可以將基礎(chǔ)生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與生命科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活中的飲食與健康知識(shí)等作為科普型問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)糖、脂、蛋白質(zhì)和核酸時(shí)，可分別引入“化妝品與糖類化合物”“反式脂肪酸與麥當(dāng)勞”“三聚氰胺、牛奶與蛋白質(zhì)”和“核酸與保健品”等科普型問(wèn)題。在學(xué)習(xí)糖、脂和蛋白質(zhì)三大物質(zhì)代謝后，通過(guò)一個(gè)減肥案例“低糖飲食、減肥與代謝”作為一個(gè)綜合性學(xué)術(shù)型問(wèn)題就能將糖酵解、三羧酸循環(huán)、脂肪代謝、糖原代謝、糖異生、酮癥與激素調(diào)節(jié)等知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起[6]。這些科普性問(wèn)題甚至是學(xué)術(shù)性問(wèn)題，在書本上沒(méi)有一個(gè)確切的答案，問(wèn)題緊密結(jié)合生活，學(xué)生就有解決這些問(wèn)題的興趣，因此學(xué)生必須積極組織自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)書本或其他各種信息渠道尋找答案，在尋找答案的過(guò)程中查閱資料。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，而且掌握了正確的學(xué)習(xí)和思維方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力[5]。PBL教學(xué)法要求學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間查閱資料和自學(xué)總結(jié)，能夠解決一些具體問(wèn)題[4]。但是，單純的PBL教學(xué)模式可能會(huì)使學(xué)生很難掌握基礎(chǔ)生物化學(xué)的核心內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)。因此，要結(jié)合“四線兩點(diǎn)”的教學(xué)框架，掌握基礎(chǔ)生物化學(xué)的核心內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并將其作為解答“問(wèn)題”的基礎(chǔ)理論框架。

2.2 精選教學(xué)案例，注重理論與實(shí)際的結(jié)合

由于課時(shí)有限，案例教學(xué)法一般可先由教師講授基本概念和基本知識(shí)，課程結(jié)束后再給出案例，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去分析與討論。下次上課時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行短時(shí)間討論，然后進(jìn)行課堂陳述和辯論；討論結(jié)束后，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生觀點(diǎn)的可取之處與不足，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物化學(xué)的興趣。例如，在蛋白質(zhì)這一章，可以介紹不同動(dòng)物胰島素的一級(jí)結(jié)構(gòu)以及變性與復(fù)性的問(wèn)題，通過(guò)該案例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)氨基酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)變性和復(fù)性理論及維持蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)重要性的理解。在糖代謝這章，則可通過(guò)對(duì)酵母在面包、饅頭制作和釀酒中的實(shí)際應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)糖代謝中的代謝途徑進(jìn)行總結(jié)和思考，加深學(xué)生對(duì)糖代謝途徑的認(rèn)識(shí)[1]。

2.3 引入文獻(xiàn)專題課，啟迪學(xué)生思維

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，各種科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)不斷完善，人們可以更方便、快捷地獲得科學(xué)文獻(xiàn)資源，這給教學(xué)和科研都帶來(lái)了極大的便利。在基礎(chǔ)生物化學(xué)方面，很多著名的雜志和數(shù)據(jù)庫(kù)提供了廣泛豐富的資源。例如，ELSEVIER、EBSCO、ScienceDirect、ProQuest、Springer等數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了很多基礎(chǔ)生物化學(xué)相關(guān)的期刊和圖書；《Journal of Biological Chemistry》雜志更將1905年至今的論文都免費(fèi)提供給讀者，里面包含了很多經(jīng)典文獻(xiàn)。生命科學(xué)研究領(lǐng)域的《Science》《Nature》和《Cell》等核心雜志上刊登的最新文章則代表了整個(gè)學(xué)科的發(fā)展前沿。基礎(chǔ)生物化學(xué)是生命科學(xué)中進(jìn)展最快和最為活躍的學(xué)科之一，將這些經(jīng)典文獻(xiàn)或前沿文獻(xiàn)與教材中的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以掌握本學(xué)科發(fā)展的歷史及新動(dòng)向，使學(xué)生更廣泛、更深入地吸收知識(shí)，以新的知識(shí)信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。學(xué)生會(huì)對(duì)此表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知愿望，為培養(yǎng)高素質(zhì)的科研人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用顯得尤為重要，必須在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下開展更深入的學(xué)習(xí)和研究[7]。

3 注重信息技術(shù)與課程的整合

基礎(chǔ)生物化學(xué)學(xué)科的迅猛發(fā)展使得教材上的知識(shí)存在一定的滯后性，只有在課外攝取更多的信息，才能開闊視野，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性、交互性、易獲取性、跨地域性等特征增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信息資源利用的自主性，教師應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，有意識(shí)地結(jié)合基礎(chǔ)生物化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，介紹一些與基礎(chǔ)生物化學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，如生化調(diào)控路徑 （biochemical pathways）數(shù)據(jù)中心、生物谷、中國(guó)生物論壇、中國(guó)生物信息網(wǎng)、中文分子生物學(xué)個(gè)人交流網(wǎng)等。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、收集和分析信息；引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索和研究，培養(yǎng)合作意識(shí)和能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。讓學(xué)生高效利用信息是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理、分析、研究、利用和評(píng)價(jià)是綜合能力的具體表現(xiàn)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識(shí)并發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生利用信息的能力和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力，使書本資源與網(wǎng)絡(luò)資源有效銜接，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主發(fā)展，將有利于培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力[8]。

4 加強(qiáng)研究性實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，是課堂理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程必不可少的重要環(huán)節(jié)。它不僅可以驗(yàn)證和加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和抽象概括能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、判斷推理和辯證思維的能力。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)具有扎實(shí)的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的復(fù)合型人才具有重要的推動(dòng)作用。首先，在科研設(shè)備和經(jīng)費(fèi)允許的情況下，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比例，多開設(shè)一些

常用生化試驗(yàn)（如基因組DNA、RNA提取、蛋白免疫印記雜交法、雙向電泳、離子交換層析、凝膠過(guò)濾層析，薄膜層析等）。另外，應(yīng)加強(qiáng)綜合性試驗(yàn)的開設(shè)，例如可開設(shè)從乳酸脫氫酶提取、活性測(cè)定、凝膠過(guò)濾層析純化這一系列流程的綜合性試驗(yàn)，為學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握常用生物化學(xué)試驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)造條件；其次，增加研究性試驗(yàn)，研究性試驗(yàn)是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的具體實(shí)踐。給學(xué)生提供試驗(yàn)?zāi)康暮驮囼?yàn)試劑，試驗(yàn)必須由學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，擬定具體實(shí)驗(yàn)方案或?qū)﹃P(guān)鍵的試驗(yàn)步驟、劑量等對(duì)試驗(yàn)結(jié)果有顯著影響的因素進(jìn)行探討，提倡學(xué)生多思多問(wèn)，仔細(xì)觀察試驗(yàn)現(xiàn)象，在試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容和方法提出建議和改進(jìn)意見。研究性試驗(yàn)可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，還可以加強(qiáng)收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；再次，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范的技術(shù)操作和強(qiáng)烈的責(zé)任心。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)現(xiàn)象的記錄，可判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否端正，觀察是否準(zhǔn)確，能否發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、歸納、綜合、概括和推理，不提倡僅靠理論知識(shí)單一解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維方式來(lái)分析那些與預(yù)期實(shí)驗(yàn)不符的結(jié)果，鼓勵(lì)采用發(fā)散思維法分析其原因，實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告可反映學(xué)生的文獻(xiàn)查詢、理論知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維能力。通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)分析來(lái)鍛煉邏輯思維能力，提高解決問(wèn)題的能力和綜合表達(dá)能力。撰寫合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ?，也是?duì)學(xué)生的綜合思維能力和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。最后，積極推進(jìn)科研活動(dòng)小組的活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生致力于探索新的研究方向和研究?jī)?nèi)容。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以活躍學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和靈活應(yīng)用理論知識(shí)的能力[2]。

5 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

目前高校對(duì)基礎(chǔ)生物化學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，這種考核方式已經(jīng)滯后，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)注的是期末成績(jī)。因此，建立合理、切實(shí)可行的過(guò)程式考核模式，能夠督促學(xué)生在學(xué)完每章內(nèi)容后，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免期末時(shí)為了應(yīng)付考試而死記硬背的窘境。因此，可以采用課堂考核+章節(jié)考核+總結(jié)式考核+助教參與課堂教學(xué)的四位一體的過(guò)程式考核方式[9]，根據(jù)每部分的重要程度來(lái)規(guī)定其所占比例，然后以學(xué)生在每一部分中的表現(xiàn)來(lái)為其打分。這種方式有利于幫助學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)，提高課堂學(xué)習(xí)中的注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，還可以將學(xué)生的自學(xué)和學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，豐富學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，從知識(shí)、實(shí)踐、應(yīng)用能力3個(gè)層次進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建符合發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教學(xué)改革。

6 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中日益涌現(xiàn)出來(lái)的新問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這就需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以“四線兩點(diǎn)”重構(gòu)教學(xué)框架，內(nèi)容上兼顧基礎(chǔ)性和前沿性；教學(xué)方法上采用“四線兩點(diǎn)”的教學(xué)框架輔以PBL法，精選教學(xué)案例，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，引入文獻(xiàn)專題課，啟迪學(xué)生思維；注重信息技術(shù)與課程整合，有效利用網(wǎng)絡(luò)遺傳信息資源，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)研究性實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合能力；創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)發(fā)揮最佳功效。利用有限的學(xué)時(shí)，使學(xué)生在理解和掌握基本理論與專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其綜合能力素質(zhì)。

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