董冬 丁曉浩 魏娜娜 鐘玉婉

摘要 為了提高大學(xué)生的主動實踐和創(chuàng)新能力，針對目前園林專業(yè)大學(xué)生在培養(yǎng)過程中存在重理論、輕實踐、主動實踐和創(chuàng)新的積極性低等問題，構(gòu)建了“組、教、練、賽”四位一體的競賽實踐體系和“2+2+2+3”保障體系，并建立學(xué)科競賽中“四年成長”的學(xué)習(xí)機制以及“競賽式”實踐教學(xué)過程模式，形成“以賽促創(chuàng)”和“以賽促學(xué)”的主動實踐和創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，旨在實現(xiàn)應(yīng)用型園林專業(yè)人才實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和主動實踐的新途徑，推進園林專業(yè)學(xué)科的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞 以賽促創(chuàng)；主動實踐；培養(yǎng)模式；園林專業(yè)

中圖分類號 S-01；G642文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2018）16-0230-04

Abstract In order to improve the active practice and innovation ability of undergraduate students，aiming at the existing problems of emphasizing theory，paying few attention to practice，low initiative of active practice and innovation，we constructed the competition practice system of “group，education，practice and competition” and “2+2+2+3” guarantee system，and established the learning mechanism of “four years of growth” in the discipline competition and the “competition” practice teaching process model.In addition， the active practice and innovation cultivation model of “innovation by competition” and “l(fā)earning by competition” were formed，so as to realize the practical and innovative abilitys cultivation of landscape applied talents，explore new ways to improve undergraduate students innovative ability and active practice，and promote the development of disciplines in landscape speciality.

Key words Innovation by competition；Active practice；Cultivation model；Landscape speciality

隨著我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的步伐加快，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才越來越受到社會和高校的重視。目前，教育部正大力推動地方高校率先向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，從理論型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向技術(shù)型人才培養(yǎng)，以全面適應(yīng)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。實踐能力是技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性指標，也是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)[1]。學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵來源就是各種有效的實踐訓(xùn)練。

近年來，大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)受到國內(nèi)外高校與教育部門的普遍關(guān)注，并取得了許多相關(guān)的研究成果。美國斯坦福大學(xué)、英國劍橋大學(xué)都非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，采取多方面、多種類的計劃和措施來鍛煉學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。英國、德國等很多歐洲的高校則通過加強校企合作，以學(xué)校和企業(yè)為共同主導(dǎo)，聯(lián)合培養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力[2]。在國內(nèi)，許多高校和學(xué)者也在多方面積極探索教育改革。顧秉林[3]討論了實踐教育在新發(fā)展時期的本質(zhì)內(nèi)涵與功能，并提出了加強實踐教育的具體目標和任務(wù)。姚茜[4]對工程類本科生實踐能力培養(yǎng)中的若干問題進行了分析，主要對實踐教學(xué)師資、實踐教學(xué)基地等提出了解決思路。目前，學(xué)科競賽通過多種方式貫穿于高校的教學(xué)科研活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)科競賽具有較強的專業(yè)性、競爭性、實踐性和創(chuàng)新性。因此，在實踐教學(xué)中運用“以賽促學(xué)”實踐教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。建立科學(xué)、規(guī)范、高效、持續(xù)的管理體制和運行機制，以競賽活動為載體，能促進學(xué)生變被動創(chuàng)新為主動創(chuàng)新。筆者圍繞建立“以賽促創(chuàng)”的大學(xué)生主動實踐和創(chuàng)新模式、學(xué)習(xí)機制和“競賽式”實踐教學(xué)過程等內(nèi)容進行了深入探討，以彌補傳統(tǒng)實踐教學(xué)中的不足，提高大學(xué)生的主動實踐和創(chuàng)新能力。

1 大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1 實踐能力培養(yǎng)理念陳舊，學(xué)生主動實踐缺乏

隨著人們對大學(xué)生實踐能力關(guān)注的日益增加，我國高校大多注重實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實踐內(nèi)容并不缺少。但實踐能力的培養(yǎng)理念陳舊，學(xué)生主動參與實踐的積極性不高，導(dǎo)致實踐能力培養(yǎng)的實效性低。教師通常在實踐教學(xué)前要確定實踐目的、實踐對象、實踐步驟和方法，學(xué)生需要被動地按照實踐教學(xué)大綱或者教師安排好的方案完成實踐內(nèi)容，對過程進行重復(fù)驗證[5]。學(xué)生被動地接受知識，教師的實踐教學(xué)在學(xué)生中無法引起共鳴，不能產(chǎn)生興趣，積極主動地參與實踐。這顯然與普通高校所面臨的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的社會責(zé)任相差甚遠。因此，更新高校實踐能力的培養(yǎng)理念，積極探索主動實踐模式，讓學(xué)生將理論與實踐融會貫通，提高學(xué)習(xí)興趣和實踐的主觀能動性，不斷增強其學(xué)習(xí)效果，提升實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

1.2 實踐課程體系與教學(xué)模式滯后，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，一些地方應(yīng)用型高校對實踐教育教學(xué)存在一定的路徑依賴，注重“知識搬運”，忽視了學(xué)生動手能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，缺乏較強的針對性和實效性，教學(xué)方法仍停留在單一的演示上。在教學(xué)內(nèi)容上，驗證式實踐所占比例過高，沒有或缺少綜合性、設(shè)計性實踐，實踐內(nèi)容的創(chuàng)新性不強[6]。在實踐教學(xué)改革上，按照既有路線“單獨行動”，課程與項目重復(fù)設(shè)置，缺少系統(tǒng)性和整體性[7]。

1.3 實踐教學(xué)師資不足，雙師雙能型教師缺乏

以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系需要一支有效保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)教師隊伍。大學(xué)教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新型實踐能力明顯不足。同時，也缺乏提升教師實踐能力的機制，無法承擔(dān)起學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重任?！半p師雙能型”教師具有較強的理論知識講授能力，同時又具備實踐教學(xué)親自示范和操作能力，能很好地將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融會貫通，從而真正將理論與實際聯(lián)系起來，實現(xiàn)將書本知識向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)變的過程[8]。而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就需要一支具有深厚理論功底、專業(yè)技術(shù)精通、實踐創(chuàng)新能力強的高水平“雙師雙能型”教師隊伍。

1.4 缺乏有效的創(chuàng)新性實踐支持平臺

目前，各高校越來越重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐能力培養(yǎng)平臺的建設(shè)不斷加強。但現(xiàn)有的大學(xué)生實踐平臺大多缺乏有效的建設(shè)、管理與運行機制。例如，一部分平臺集中于學(xué)生對現(xiàn)有知識的運用，在學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力上得不到有效體現(xiàn)，無法滿足創(chuàng)新性實踐需要。有些高校學(xué)生實踐平臺競爭性過強，平臺設(shè)置的門檻過高，僅能使少部分學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，大部分學(xué)生未能從中受益；更有一部分學(xué)生實踐平臺的建設(shè)存在較強的功利性。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新實踐的主觀意識，但對創(chuàng)新實踐活動的持續(xù)發(fā)展是極其不利的。

2 “以賽促創(chuàng)”主動實踐培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建“組、教、練、賽”四位一體的競賽實踐體系和“2+2+2+3”保障體系

將競賽實踐體系設(shè)置為“組、教、練、賽”4 個階段，即“組、教、練、賽”四位一體的競賽實踐體系，突出以學(xué)生為主體，以教師為輔助，二者相輔相成。在此基礎(chǔ)上實行“2+2+2+3”保障體系（圖1），即“2個隊伍+2個引入+2層遞進+3個保障”，從而使得競賽順利開展并得到保障?！敖M”就是組建“2個隊伍”，即學(xué)生隊伍和指導(dǎo)教師隊伍。在隊伍組建的基礎(chǔ)上，以學(xué)科專業(yè)為單位，成立“大學(xué)生學(xué)科技能競賽團隊”。團隊學(xué)生結(jié)合自身情況，從興趣愛好和特長等方面發(fā)掘潛力，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生在課余時間參加各類活動和相關(guān)學(xué)生社團，不斷培養(yǎng)實踐的積極性和基本技能；“教”著重“2個引入”，構(gòu)建針對競賽的理論教學(xué)體系，構(gòu)建競賽實踐教學(xué)體系；“練”注重“2層遞進”，即從校內(nèi)到校外、從簡單到復(fù)雜、從模擬到真實的遞進?！百悺弊⒅亍?個保障”，分成3個過程（賽前、賽中、賽后）?！百悺钡倪^程中，教師主要起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，不斷發(fā)揮學(xué)生參加比賽的實踐和創(chuàng)新作用。此外，應(yīng)加強賽后經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，不斷促進競賽達到新的高度。

“組” 的階段注重學(xué)生潛力的培養(yǎng)，并不斷發(fā)掘，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊意識和自主學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各項競賽，了解競賽的相關(guān)基本知識和技能單元，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩高年級學(xué)生比賽過程?！敖獭焙汀熬殹笔遣⒘衅叫械?個階段。采用“項目+競賽”的教學(xué)模式，在構(gòu)建案例庫的基礎(chǔ)上，選擇合適的案例構(gòu)建項目，將項目轉(zhuǎn)化為競賽或者以實際競賽開展實踐教學(xué)。指導(dǎo)教師結(jié)合所授課程和自身特長構(gòu)建學(xué)科實踐任務(wù)總框架；細分總框架，構(gòu)建該課程或指導(dǎo)教師的“子框架”；最后，以“項目+競賽”為實施載體，構(gòu)建實踐任務(wù)的“尾框架”。框架式實踐教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)實踐教學(xué)大綱中“師傳生受”的舊模式，更加符合建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計。這種實踐教學(xué)體系使學(xué)生和教師的積極性和主動性都不斷提高，教學(xué)內(nèi)容得到不斷更新，教學(xué)過程注重競爭與合作，極大程度上挖掘了教師和學(xué)生的潛能以及教授和學(xué)習(xí)的熱情。“創(chuàng)”的階段主要是將教與練的成果落實到具體的創(chuàng)新活動過程中，學(xué)生通過參加各級學(xué)科競賽實施創(chuàng)新行為，變被動創(chuàng)新為主動創(chuàng)新。

2.2 構(gòu)建學(xué)科競賽中“四年成長”的學(xué)習(xí)機制

為了使學(xué)科競賽成為實踐教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，構(gòu)建了學(xué)科競賽中“四年成長”的學(xué)習(xí)機制（圖2），將學(xué)科競賽按級別分成不同的體系，實現(xiàn)競賽的系統(tǒng)化和全面化，形成學(xué)科競賽“省部競賽提水平、增創(chuàng)新、爭榮譽，校企競賽增受益、拓思路、強能力，課程競賽強基礎(chǔ)、提興趣、強協(xié)作”的工作思路。

第1年，加強基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)。由指導(dǎo)教師團隊在新生的課程學(xué)習(xí)和實踐活動中不斷灌輸實踐創(chuàng)新的理念。舉辦高年級學(xué)生競賽作品的展覽，在新生中宣傳相關(guān)的競賽活動以及競賽成果，不定期開展講座和“新老同學(xué)面對面”活動，不斷激發(fā)新生對學(xué)科競賽的興趣。第2年，在已組建的學(xué)科競賽團隊中吸收新的力量，包括指導(dǎo)教師、競賽助理和參賽學(xué)生。指導(dǎo)教師根據(jù)子框架的安排有針對性地開展競賽輔導(dǎo)和實踐教學(xué)，定期開展討論會，圍繞課程的實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)案例或項目、學(xué)習(xí)心得等方面展開，不斷提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)科競賽團隊中以興趣小組為單位參加校院以及企業(yè)組織的各類學(xué)科競賽，不斷積累經(jīng)驗，為參加省部級或國家級比賽做好準備。第3年，組織學(xué)生參加省部級競賽。對參賽學(xué)生團隊在校院級比賽的基礎(chǔ)上進行強化訓(xùn)練，進一步拓展思維和創(chuàng)新意識，加強團隊成員協(xié)作。第4年，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進行“傳、幫、帶”。以專業(yè)知識、實踐能力和參賽經(jīng)驗較強的學(xué)生為興趣小組或競賽團隊的核心，以競賽助理或?qū)嵺`助理的身份對低年級學(xué)生以及新成員進行“傳、幫、帶”，促進新成員的進步和快速成長。

2.3 構(gòu)建“競賽式”實踐教學(xué)模式

競賽式教學(xué)方法是貫徹快樂思想的一種教學(xué)方法[9]。通過競賽可以增強學(xué)生的競爭意識，學(xué)生能在較緊張但又愉悅的環(huán)境中完成實踐，掌握基本知識和技能。同時，對學(xué)生完成實踐的時間要求較高，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的競爭意識不斷加強，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識以及團隊協(xié)作能力也不斷提高。目前，信息技術(shù)和計算機技術(shù)發(fā)達，現(xiàn)代化的技術(shù)手段為學(xué)科競賽提供了多種支持手段，為“競賽式”的實踐教學(xué)方法提供了強有力的支撐。

在“競賽式”實踐教學(xué)過程中，緊密結(jié)合實踐項目的需求，以大綱為基準，靈活選擇與學(xué)生能力發(fā)展關(guān)系緊密的主題。例如，在園林專業(yè)骨干課程園林植物造景實踐課程教學(xué)中，選擇符合市場需求和發(fā)展的“園林植物微景觀設(shè)計與制作”為競賽題目。要求學(xué)生按照現(xiàn)實園林項目中投標的模式，按照任務(wù)書時間節(jié)點提交作品。提交作品后，按照“開標”的方式安排各參賽組對各自的競賽作品進行匯報，匯報時闡述作品的主要思想、方案、創(chuàng)新點等。評審采用“大眾評審+專業(yè)教師評審”的方式。大眾評審采用隨機抽取的方式從學(xué)生中產(chǎn)生，對作品匯報和作品進行提問、建議和評分。學(xué)生全程參與設(shè)計、制作、匯報，甚至是評審的過程，極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性和自主性。學(xué)生在評審其他作品的同時，需要積極主動思考，給出合理的評判。通過這一系列模擬實際項目過程，可讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。競賽設(shè)置不同等級的獎項，獲獎率可由教師根據(jù)實際情況確定。對獲獎組可以通過頒發(fā)證書和小獎品（以園林學(xué)習(xí)用具為主）加以鼓勵。挑選一些優(yōu)秀的獲獎作品展出，增強獲獎學(xué)生的榮譽感，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供借鑒，對未獲獎作品要分析原因、尋找差距（圖3）。

3 園林專業(yè)“以賽促創(chuàng)”主動實踐培養(yǎng)模式的實施效果

3.1 參加各類學(xué)科競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

以參與全國性和省部級學(xué)科競賽為契機，積極引導(dǎo)淮南師范學(xué)院園林專業(yè)大學(xué)生參加學(xué)校和學(xué)院舉辦的相關(guān)競賽活動，提高學(xué)生主動實踐的意識和能力，例如淮南師范學(xué)院生物工程學(xué)院的院徽設(shè)計大賽、舜耕蘭芝園林協(xié)會標志設(shè)計大賽以及學(xué)校每年舉辦的“園林周”活動暨風(fēng)景園林學(xué)科技能大賽等。在競賽的過程中，團隊成員分工明確、取長補短、相互討論。積極承擔(dān)競賽的各項任務(wù)，以達到內(nèi)容更加規(guī)范、創(chuàng)意更加新穎的目的。學(xué)生在競賽團隊教師和學(xué)生的影響下，積極主動地要求加入團隊和參加競賽，由以前的“教師找學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生找教師”。

在練好基本功的同時，學(xué)生參加國家級、省部級各種競賽，強化主動實踐能力的培養(yǎng)，取得了豐碩的成果。近年來，省部級、國家級競賽不斷增多，競賽的內(nèi)容和項目不斷增多。園林專業(yè)參加各類比賽從2013年的不到100人次，迅速擴大到2017年的400余人次。從2016開始，積極組織學(xué)生參加校級“園林周”暨風(fēng)景園林學(xué)科技能競賽。學(xué)生們積極踴躍參加，參賽人數(shù)不斷攀升。由指導(dǎo)教師團隊參與輔導(dǎo)的園林專業(yè)學(xué)生在5個賽項、120個獲獎團隊和個人中，獲得72項，獲獎率達60%。通過積極組織學(xué)生參加校級相關(guān)比賽和社會團體、企業(yè)舉辦的各類競賽，共獲得一等獎5項，二等獎18項，獲得獎金超2萬元。指導(dǎo)學(xué)生參加省部級學(xué)科競賽，強化學(xué)生主動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了豐碩的成果。

3.2 設(shè)立并持續(xù)舉辦校級“園林周”活動暨大學(xué)生風(fēng)景園林學(xué)科技能競賽

2015年，淮南師范學(xué)院開始嘗試籌辦校級“園林周”暨大學(xué)生風(fēng)景園林學(xué)科技能競賽，并于2016年5月成功舉辦了首屆活動和競賽，收到了良好的效果。2017年舉辦了第2屆，學(xué)科競賽團隊成員積極踴躍參加，參賽人數(shù)突破了600人。通過校級競賽實踐活動平臺，在“以賽促創(chuàng)”主動實踐培養(yǎng)模式的實施下，學(xué)科競賽團隊的實踐能力不斷提高，學(xué)生的參賽意愿和合作意識不斷加強，內(nèi)容不斷得到創(chuàng)新。

3.3 組建高素質(zhì)“雙師雙能”型教師團隊

借助“以賽促創(chuàng)”的學(xué)生實踐培養(yǎng)模式，指導(dǎo)教師在帶領(lǐng)團隊的過程中，不斷自我提高。尤其是年輕教師的實踐能力進一步提高，分析問題和解決問題的能力不斷提高，實踐教學(xué)更加貼近于實際。加上學(xué)校的政策和舉措，“雙師雙能”型教師團隊快速增長，建立了一支具有很強專業(yè)能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)隊伍。借助于“競賽式”實踐教學(xué)，進一步優(yōu)化專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，組建由園林政府部門、設(shè)計院（設(shè)計公司）、施工企業(yè)等校外專家和校內(nèi)教師共同組成專業(yè)實踐教師團隊，共同完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科競賽指導(dǎo)工作。通過不斷建設(shè)，淮南師范學(xué)院園林專業(yè)的教師團隊中“雙師雙能”型教師比例從2015年的37.5%增加到68.8%，校外專家由以前的2名增加到8名，專業(yè)實踐領(lǐng)域涵蓋設(shè)計、管理、施工、造價、植物等方面。

3.4 園林專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量和教改成果顯著 淮南師范學(xué)院園林專業(yè)大部分實踐課程提出并實施了“項目+競賽”實踐教學(xué)模式。在實驗實踐項目的安排上，采用“競賽式”實踐教學(xué)模式，安排實踐內(nèi)容。教師緊扣實際，按照實踐教學(xué)的總框架，不斷開展多方位的實踐教學(xué)方法、內(nèi)容和思路等改革。通過改革取得了良好的效果，學(xué)生主動實踐與創(chuàng)新不斷加強，實踐教學(xué)質(zhì)量大幅提高。團隊成員及時總結(jié)參賽經(jīng)驗，深化成果。在實施后的最近3年，團隊成員共獲批各級教研項目、質(zhì)量工程項目等11項，發(fā)表教研論文7篇。指導(dǎo)學(xué)生獲得省部級競賽一等獎4項、二等獎11項、三等獎18項，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師6人次。

4 結(jié)語

主動實踐是有效培養(yǎng)大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之一。近幾年，通過對淮南師范學(xué)院園林專業(yè)主動實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的探索，嘗試將學(xué)科競賽中“四年成長”的學(xué)習(xí)機制引入本科生創(chuàng)新實踐教育體系中來。通過這種主動實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，可以有效促進學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的專業(yè)綜合分析能力、園林創(chuàng)新設(shè)計能力和實際操作動手能力。同時，不能以學(xué)科競賽的作為實踐教學(xué)改革的唯一手段，競賽的獲獎成績也不能作為教學(xué)改革的唯一目標，如何通過學(xué)科競賽來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動實踐、勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)應(yīng)用型園林專業(yè)人才實踐和創(chuàng)新能力的目標才是需要關(guān)注的問題。探索培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和主動實踐的新途徑，也為實踐教學(xué)思路的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教師實踐教學(xué)能力的提高提供有力保障，推進園林專業(yè)學(xué)科的深入發(fā)展。

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