劉麗娜

【摘要】隨著智慧學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂已經(jīng)不能滿足教育的需求，而且智慧學(xué)習(xí)環(huán)境利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課形成生成性教學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀課堂的效率，有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后對(duì)于如何在智慧環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課形成生成性教學(xué)路徑有所探究。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；生成性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的情況

（一）學(xué)校停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式

現(xiàn)階段教學(xué)中，很多學(xué)校始終未形成一條生成性的教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校和老師停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式階段，單一枯燥無(wú)味，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣有所降低，因此學(xué)生的綜合能力也沒(méi)有相應(yīng)地提高，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。老師處于主導(dǎo)地位，只負(fù)責(zé)傳授知識(shí)反而忽略了學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)生產(chǎn)生一種老師說(shuō)的都是對(duì)的的錯(cuò)誤見(jiàn)解。學(xué)校和老師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文閱讀課堂的重要性，沒(méi)有意識(shí)到利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提高語(yǔ)文閱讀課堂的效率，老師沒(méi)有建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，缺乏與學(xué)生的交流。

（二）小學(xué)生的閱讀興趣比較低，獨(dú)立思考能力比較弱

小學(xué)生的獨(dú)立思考能力比較弱，在課堂上沒(méi)有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)小學(xué)生的分辨能力比較弱，在選擇素材上沒(méi)有正確的分辨力，同時(shí)老師沒(méi)有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)校和老師比較注重學(xué)生的考試成績(jī)，從而忽略了學(xué)生的人文素養(yǎng)，尤其語(yǔ)文閱讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，小學(xué)階段正是形成知識(shí)積累的階段。有的老師雖然注重了語(yǔ)文閱讀課的開(kāi)展，但是只是限于課外閱讀，忽略了語(yǔ)文教材上的閱讀，教材上的文章是最具有典型意義的。

二、語(yǔ)文閱讀課堂生成性教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人文素養(yǎng)越來(lái)越受到重視。生成性教學(xué)也成了語(yǔ)文閱讀課堂發(fā)展的主要趨勢(shì)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中生成性閱讀課堂不僅有利于語(yǔ)文閱讀課堂效率提高，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力，而且可以幫助學(xué)生提高其獨(dú)立思考能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其在智慧環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，學(xué)生感覺(jué)到閱讀的氛圍，讓小學(xué)生對(duì)于閱讀充滿了興趣。現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，需要的是交流型和綜合型人才，因此在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的主要趨勢(shì)。智慧環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造了語(yǔ)文閱讀的氛圍，創(chuàng)造出更輕松的情境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下得到語(yǔ)文的熏陶。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的策略

（一）學(xué)校和老師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

學(xué)校需要為老師制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，讓老師在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中注重生成性教學(xué)。學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀環(huán)境以及為學(xué)生引進(jìn)比較積極的閱讀素材。學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的閱讀課堂，而不是壓榨語(yǔ)文課堂時(shí)間讓學(xué)生去閱讀，這樣根本達(dá)不到閱讀效果。學(xué)校要注重多媒體技術(shù)的引進(jìn)，這樣可以進(jìn)行智能化管理。老師在閱讀課堂上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在素材選擇上小學(xué)生分辨能力比較弱，老師需要為學(xué)生選擇合適的素材。學(xué)校多加開(kāi)展研討會(huì)，讓語(yǔ)文老師之間多加交流，探討出更高效的語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)。

（二）活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

老師需要為學(xué)生創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生正是積累知識(shí)階段，老師要利用課本上的典型文章，因?yàn)檎n本上的文章都是具有教育意義的，老師在教材上給學(xué)生深入的探討讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力。同時(shí)，老師可以在閱讀課堂上進(jìn)行分小組形式，讓學(xué)生小組間進(jìn)行情景對(duì)話表演或者讓小組之間討論文章作者的情感表達(dá)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還可以讓學(xué)生之間多加交流。老師需要注重情感上的交流，讓學(xué)生閱讀完以后，可以讓學(xué)生講述個(gè)人的感悟或者為學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作作業(yè)，這樣可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及語(yǔ)言組織能力。

（三）充分利用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，老師需要充分利用多媒體來(lái)教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，而且可以豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生的視野。研究表明，小學(xué)生對(duì)于圖片的興趣遠(yuǎn)高于文字，因此，老師可以在多媒體上展示圖片閱讀，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以拉近老師與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造出智慧型的環(huán)境，進(jìn)行智能化管理，在智慧環(huán)境中探索出更高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。智慧化的環(huán)境下老師發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，需要注重了解學(xué)生的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，不應(yīng)是老師講什么就是什么、老師的見(jiàn)解就是對(duì)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是發(fā)散性學(xué)科，答案不是唯一的，所以老師可以多了解學(xué)生的思維模式，結(jié)合自己的給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，學(xué)校和老師需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式，學(xué)校為老師制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，老師需要充分利用智慧化環(huán)境，來(lái)形成比較高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性路徑。在閱讀課堂上老師需要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出閱讀環(huán)境，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重智慧學(xué)習(xí)，而不是讀得越多越好，注重質(zhì)量大于數(shù)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳友蜀.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].教育，2016（7）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）