沈娟

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科博大精深、內(nèi)涵豐富，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中精于點(diǎn)撥、巧于指導(dǎo)。而學(xué)生的閱讀能力直接制約學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課外閱讀在閱讀教學(xué)中占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。如何優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是人類成長(zhǎng)中不可或缺的精神訴求，人們可以通過閱讀了解外部世界，感受人事變遷，充實(shí)自己的情感和生活。小學(xué)生社會(huì)接觸面比較窄，同時(shí)生活經(jīng)歷也不夠豐富，教師正可以指導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀豐富自己的知識(shí)，充實(shí)自己的生活。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要注意將閱讀和提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過問題思考、比較閱讀、讀寫結(jié)合等方式掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高自己的綜合素養(yǎng)。

一、問題引領(lǐng)，把握文本要隘

學(xué)者朱曉芳在研究閱讀教學(xué)時(shí)指出，不少學(xué)生在課外閱讀時(shí)都缺少方向感，對(duì)于要讀什么、如何一邊閱讀一邊思考等都不太了解。這確實(shí)是教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)容易發(fā)生的問題。為了讓學(xué)生的閱讀更有方向感，教師可以用問題引領(lǐng)的方式，在學(xué)生閱讀前先提出一些問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，嘗試把握住文章的重點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，教師組織學(xué)生閱讀《水滸傳》。為了讓學(xué)生更好地了解小說的寓意，教師可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀小說，嘗試挖掘出小說的主旨。教師可以提出問題：“這部小說展現(xiàn)了不少英雄人物的形象，大家有沒有想過這些人都是如何上梁山的呢？宋江原本打著替天行道的旗幟反抗朝廷，可是為何在中途又選擇了招安呢？”如果學(xué)生能帶著這些問題閱讀小說，其閱讀就會(huì)突破文字的表面，直接進(jìn)入小說主旨的探究中。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，不少梁山好漢是因?yàn)楹诎档纳鐣?huì)逼迫而上梁山，但是其中也有不少人是被梁山上的英雄以各種原因誘惑或逼迫上山的。宋江在心中其實(shí)并不認(rèn)同自己的盜匪身份，而是一直都有著要投靠朝廷的想法。這樣一分析，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)宋江所率領(lǐng)的起義軍有著思想上的劣根性，本性并非徹底地反封建，這樣便預(yù)示著最終起義會(huì)以失敗而告終。這樣的閱讀更為深刻，讓學(xué)生一下子把握住了核心內(nèi)容。

教師的提問要具有整體性，所提出的問題不可過于狹小，而應(yīng)該關(guān)涉整篇課外閱讀的文章。此外，所提出的問題還應(yīng)該具有一定的懸疑性，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對(duì)學(xué)生的課外閱讀能起到積極作用。

二、學(xué)會(huì)比較，發(fā)展思維能力

比較閱讀法是一種能促使學(xué)生思維能力得到發(fā)展的閱讀方法，教師可以將課堂內(nèi)的課文和課堂外的文章放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較，辨析兩者的異同點(diǎn)，這樣能促使學(xué)生舉一反三地閱讀，提高閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，并嘗試通過比較的方式探索文章中不同人物的性格特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生嘗試找出孫權(quán)、曹操、劉備等人在用人方面的態(tài)度，然后分析作者如何展現(xiàn)不同的人物性格。學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，孫權(quán)、曹操、劉備等人的用人態(tài)度和其性格特點(diǎn)之間有一定的關(guān)系。劉備的身上展現(xiàn)出了儒家以仁義治天下的特點(diǎn)，通過《三顧茅廬》中請(qǐng)諸葛亮出山的態(tài)度就能看出其仁義之處。曹操也是一個(gè)能夠知人善任之人，但是作者將其塑造成一個(gè)性格比較殘酷之人，因此他雖然會(huì)破格錄用人才，但是也不擇手段，如其想要讓徐庶歸順，則采用了綁架其母親、威脅徐庶的不光彩手段。孫權(quán)雖然也是一個(gè)求賢若渴之人，但是其性格中有著以貌取人的問題，因此便白白地放棄了錄用龐統(tǒng)的好機(jī)會(huì)。學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)作者在小說中所展現(xiàn)的事例都和該人物的性格特點(diǎn)相互符合，善于在人物的共性中寫出其個(gè)性。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，從各種不同的角度展開對(duì)比閱讀，這樣能讓學(xué)生的發(fā)散性思維也得到提高。

三、邊讀邊寫，力使雙重升華

閱讀和寫作之間有著密不可分的關(guān)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開邊讀邊寫的閱讀活動(dòng)，讓自己的能力得到升華。教師可以讓學(xué)生隨時(shí)記錄下自己的閱讀心得，交流閱讀感受，也可以讓學(xué)生模仿文章的手法進(jìn)行創(chuàng)作，或展開續(xù)寫等活動(dòng)。形式多樣的讀寫活動(dòng)能讓學(xué)生積極地參與進(jìn)去。

在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》后，教師可以讓學(xué)生展開拓展閱讀，閱讀一些同樣以景物為主題的文章，如《鼎湖山聽泉》等。在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生記錄下自己的閱讀所得，主要探究一番寫景類文章的寫作要點(diǎn)。如有學(xué)生在閱讀心得中提到寫景類的文章不能單純地描寫景物，如果能展現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)，則文章能升華不少。此外，教師還組織學(xué)生嘗試展開仿寫活動(dòng)，嘗試寫一下自己曾經(jīng)游覽過的風(fēng)景名勝。教師則根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)獲取反饋，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次指導(dǎo)。如某學(xué)生的作文比較直白，只是簡(jiǎn)單地記錄下自己所看見的景物，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)讀經(jīng)典的作品，并思考作者如何從諸多景點(diǎn)中找到最能展現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)光、體現(xiàn)自己游覽心情的景物加以刻畫。當(dāng)學(xué)生帶著問題再次展開課外閱讀后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的差距所在，此時(shí)再撰寫閱讀筆記，學(xué)生便能更好地抓住要點(diǎn)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。

教師可以組織主題展示活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的讀寫成果展示出來，以便學(xué)生進(jìn)行相互交流。同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的作品中得到反饋，了解學(xué)生在閱讀方面還有哪些不理解的地方，這樣就能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)者祝長(zhǎng)翠在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出，教師要真心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終健康成長(zhǎng)。

（編輯：龍賢東）