張朝暉　楊繼紅　杜振寧

摘要介紹了“青年紅色筑夢之旅”活動(dòng)的背景和目的，展示了典型涉農(nóng)高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成績，分析了在鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧脫貧和“青年紅色筑夢之旅”活動(dòng)等國家戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，從政策機(jī)制、專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合、師資隊(duì)伍及學(xué)生7個(gè)層面提出涉農(nóng)高職院校提升雙創(chuàng)水平的路徑和方法。

關(guān)鍵詞青年紅色筑夢之旅；涉農(nóng)高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2018）25-0221-03

Research on the Path of Promoting Double Innovation Level in AgriculturalRelated Higher Vocational Colleges from the Perspective of “Young Peoples Red Dream Building Tour”— Taking Yangling Vocational and Technical College as an Example

ZHANG Zhaohui1，2，YANG Jihong2，DU Zhenning1 et al

（1.Yangling Vocational and Technical College，Yangling，Shaanxi 712100；2.Northwest A&F University，Yangling，Shaanxi 712100）

AbstractThis paper introduces the background and purpose of the activity of “Young Peoples Red Dream Building Tour”，and shows the achievements of typical agriculturerelated higher vocational colleges in the “Internet +” college students innovation and entrepreneurship competition.It also analyzes the shortcomings of these colleges in the “Internet +” college students innovation and entrepreneurship education against the background of the implementation of national strategies such as rural revitalization，targeted poverty reduction，and “Young Peoples Red Dream Building Tour”，and proposes the path and method for raising the level of innovation and entrepreneurship in agriculturerelated higher vocational colleges from seven aspects，namely，policy mechanism，professional construction，curriculum reform，training base，integration of production and education，and faculty and students.

Key wordsYoung Peoples Red Dream Building Tour；Agriculturerelated higher vocational colleges；Innovation and entrepreneurship

為了學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，深入落實(shí)習(xí)近平總書記給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”大學(xué)生重要回信的精神，教育部決定在第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中增設(shè)“青年紅色筑夢之旅”賽道，廣泛實(shí)施“青年紅色筑夢之旅”活動(dòng)。

“青年紅色筑夢之旅”活動(dòng)旨在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、精準(zhǔn)扶貧脫貧相結(jié)合，要求各高校要組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到各自對接的縣、鄉(xiāng)、村和農(nóng)戶，從質(zhì)量興農(nóng)、綠色興農(nóng)、科技興農(nóng)、電商興農(nóng)、教育興農(nóng)等方面開展幫扶工作，推動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，助力精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興。

筆者以典型涉農(nóng)高職院校楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，展示了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的情況，分析其存在主要問題，并提出提升涉農(nóng)高職院校雙創(chuàng)水平的路徑。

1楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生雙創(chuàng)教育取得的成績

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以立德樹人為目標(biāo)，秉承“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促改”的指導(dǎo)思想，全面深化高等職業(yè)教育綜合改革，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在2015—2017年舉辦的前三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，共組織65個(gè)專業(yè)的3 700余名學(xué)生，申報(bào)916個(gè)參賽項(xiàng)目，取得了優(yōu)異的成績，其中獲中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲陜西省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)3項(xiàng)、銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、銅獎(jiǎng)14項(xiàng)。學(xué)院榮獲陜西省高職院校優(yōu)秀組織獎(jiǎng)2次、優(yōu)秀就業(yè)帶動(dòng)獎(jiǎng)1次，獲獎(jiǎng)總數(shù)位列陜西高職院校第一。

2楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生雙創(chuàng)教育存在的主要問題

截至2018年4月，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院共開設(shè)3年制專業(yè)75個(gè)，其中與“青年筑夢之旅”活動(dòng)、精準(zhǔn)扶貧及鄉(xiāng)村振興緊密結(jié)合的涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)共計(jì)46個(gè)，其中農(nóng)林牧漁大類專業(yè)12個(gè)，食品藥品與糧食大類專業(yè)6個(gè)，生物與化工大類專業(yè)5個(gè)，資源環(huán)境與安全大類專業(yè)5個(gè)，水利大類專業(yè)6個(gè)，財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)10個(gè)，旅游大類專業(yè)2個(gè)。涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)占比61.3%。學(xué)院專職教師699余名，涉農(nóng)專業(yè)教師總數(shù)419名，占教師總數(shù)的60%。涉農(nóng)專業(yè)在校生人數(shù)11 630名，占學(xué)生總數(shù)58%。但是分析近3年申報(bào)的916個(gè)參賽項(xiàng)目及20個(gè)省級(jí)以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”方面項(xiàng)目總數(shù)及獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)均不到30%。在鄉(xiāng)村振興和精準(zhǔn)扶貧脫貧國家戰(zhàn)略背景下，在“青年筑夢之旅”活動(dòng)的大力推動(dòng)下，提升“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”方面項(xiàng)目數(shù)量與質(zhì)量，更好地履行涉農(nóng)院校的使命，促進(jìn)涉農(nóng)雙創(chuàng)項(xiàng)目培育，提高涉農(nóng)高職院校雙創(chuàng)水平是一個(gè)亟待思考和解決的問題。

3涉農(nóng)高職院校雙創(chuàng)水平提升路徑的思考與探索

3.1政策機(jī)制層面

學(xué)校層面成立“雙創(chuàng)”工作服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，確立以對接“鄉(xiāng)村振興”“精準(zhǔn)扶貧”項(xiàng)目，培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)系列制度辦法，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，將涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，建立融課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、文化引領(lǐng)為一體的學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。另外，建立涉農(nóng)信息資源共享平臺(tái)，設(shè)立師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，加大涉農(nóng)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入，制定教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)激勵(lì)措施，從政策機(jī)制層面保障涉農(nóng)專業(yè)雙創(chuàng)活動(dòng)的開展。

3.2專業(yè)建設(shè)層面

學(xué)校積極申報(bào)大數(shù)據(jù)分析和無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)等與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧相關(guān)的專業(yè)，并通過這些專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)傳統(tǒng)的農(nóng)林牧漁大類、食品藥品與糧食大類、生物與化工大類的傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)化升級(jí)。加強(qiáng)工商企業(yè)管理、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、連鎖經(jīng)營管理、攝影測量與遙感技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等已開設(shè)專業(yè)與傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)的融合力度，從大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等方面開展傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)的綜合改革[1]，加快傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)質(zhì)量變革，提升傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、新農(nóng)村和現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民需求的契合度。

3.3課程改革層面

在各專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中除了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)案例教育等創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育外，學(xué)校還通過網(wǎng)絡(luò)公選課平臺(tái)，推送農(nóng)業(yè)機(jī)械及傳感器、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估分析、企業(yè)登記注冊、市場營銷等與農(nóng)業(yè)管理、生產(chǎn)、流通與經(jīng)營4個(gè)信息化建設(shè)相關(guān)的公共選修課程。另外，學(xué)?？梢再徶脛?chuàng)新創(chuàng)業(yè)類電子資源數(shù)據(jù)庫供學(xué)生學(xué)習(xí)和查閱 [2]，比如《中科JobLib就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)總庫》就包含了《職業(yè)技能與知識(shí)數(shù)字圖書館》和《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新數(shù)字圖書館》2個(gè)子庫，該電子資源數(shù)據(jù)庫應(yīng)用“資源+平臺(tái)+大數(shù)據(jù)+場景服務(wù)”的模式，為同學(xué)們提供視頻課程、專項(xiàng)習(xí)題、知識(shí)資訊、法律法規(guī)、材料模板等多種資源以及完整科學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用“騰訊課堂”“智慧職教”等網(wǎng)站中海量的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學(xué)習(xí)視頻開展泛在學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

3.4實(shí)訓(xùn)基地層面

首先，通過校政合作平臺(tái)，充分利用當(dāng)?shù)卣畡?chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)街區(qū)等設(shè)施條件和環(huán)境開展學(xué)校雙創(chuàng)教學(xué)和實(shí)踐。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處國家農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，且擁有3個(gè)省級(jí)扶貧基地，享有獨(dú)特的農(nóng)業(yè)地理優(yōu)勢和基地優(yōu)勢，為合作共建各類涉農(nóng)“產(chǎn)訓(xùn)研創(chuàng)”基地提供便利條件。

其次，學(xué)校在新建及改造實(shí)訓(xùn)基地或中心時(shí)，在完成“技能訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，要突出“研和創(chuàng)”，要以大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為平臺(tái)，以“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”背景下的農(nóng)業(yè)管理、生產(chǎn)、流通、經(jīng)營的信息化為目標(biāo)，構(gòu)建“訓(xùn)研創(chuàng)”三位一體的網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營和管理實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開放制度，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室開放環(huán)境，為學(xué)生的科創(chuàng)項(xiàng)目及活動(dòng)提供條件支持。

第三，通過校企合作平臺(tái)聯(lián)合涉農(nóng)行業(yè)、企業(yè)，充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)博園、農(nóng)業(yè)科技園、農(nóng)業(yè)信息化示范基地，種植養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工、采摘體驗(yàn)、農(nóng)業(yè)休閑現(xiàn)代農(nóng)莊等開展學(xué)校雙創(chuàng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。

第四，積極承辦“農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測”“園林景觀設(shè)計(jì)”“雞新城疫抗體水平測定”“中藥傳統(tǒng)技能”“電子商務(wù)技能”“市場營銷技能”“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易綜合技能”等國家及省級(jí)技能大賽賽項(xiàng)，通過大賽平臺(tái)，加強(qiáng)與政府、企業(yè)、兄弟院校的交流合作，提高師生涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”專業(yè)技能水平。

3.5產(chǎn)教融合層面

首先是學(xué)校積極實(shí)施職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育，助推農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)院各涉農(nóng)專業(yè)要以打造有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍為目標(biāo)，將辦學(xué)與扶貧有效結(jié)合，通過實(shí)施職業(yè)農(nóng)民和村干部學(xué)歷教育、建立職業(yè)農(nóng)民培育學(xué)院和開展農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，使涉農(nóng)職業(yè)教育成為智力扶貧和技能扶貧的“直通車”，形成產(chǎn)教融合、校地聯(lián)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式，主動(dòng)服務(wù)國家“鄉(xiāng)村振興”和“精準(zhǔn)扶貧”戰(zhàn)略[3]。

第二是與地方市縣政府聯(lián)合舉辦縣域農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)院，帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。例如學(xué)院建立了渭南富平蘋果培訓(xùn)學(xué)院、延安洛川蘋果培訓(xùn)學(xué)院、眉縣獼猴桃培訓(xùn)學(xué)院、安康紫陽茶葉培訓(xùn)學(xué)院等服務(wù)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)學(xué)院，通過涉農(nóng)專業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)提升地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，提高涉農(nóng)專業(yè)的雙創(chuàng)水平。

第三是學(xué)校鼓勵(lì)涉農(nóng)專業(yè)師生創(chuàng)辦涉農(nóng)服務(wù)企業(yè)，促使涉農(nóng)專業(yè)教師持續(xù)更新專業(yè)知識(shí)技能，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力和產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)能力，確保教師的專業(yè)技能始終處于農(nóng)業(yè)行業(yè)技術(shù)的領(lǐng)先地位。

第四是學(xué)校加大對3個(gè)省級(jí)扶貧縣農(nóng)業(yè)科技推廣基地的支持力度，選派知名教授長期輪流蹲點(diǎn)開展農(nóng)業(yè)實(shí)用科技推廣和培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收；安排涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生駐點(diǎn)開展專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的全面對接，全面提升師生的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)能力。

3.6師資隊(duì)伍層面

加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)是提升學(xué)?！半p創(chuàng)”水平的核心，學(xué)校要通過“外引內(nèi)培”的方式，設(shè)立涉農(nóng)專業(yè)“能工巧匠”或“技能大師”工作室[4]，引進(jìn)涉農(nóng)行業(yè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)老總或?qū)＜覅⑴c學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，聘請涉農(nóng)企業(yè)雙創(chuàng)兼職教師擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，選派涉農(nóng)專業(yè)骨干教師輪流到國家雙創(chuàng)培訓(xùn)基地開展拓展培訓(xùn)，到涉農(nóng)企業(yè)開展頂崗鍛煉，和企業(yè)技術(shù)人員共同開展產(chǎn)品研發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化及推廣工作，不斷提升教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力和產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)能力，快速建立一支雙創(chuàng)水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)的涉農(nóng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

3.7學(xué)生層面

3.7.1學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念的提升。受傳統(tǒng)固化就業(yè)觀念的影響，涉農(nóng)雙創(chuàng)是一個(gè)選擇農(nóng)業(yè)、走向農(nóng)村、走近農(nóng)民的歷程，對于傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)的大學(xué)生來講，對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，對就業(yè)前景較為迷茫[5]，學(xué)校要通過職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生更新就業(yè)觀念，認(rèn)清就業(yè)壓力，領(lǐng)會(huì)精準(zhǔn)扶貧脫貧的國家戰(zhàn)略，抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代機(jī)遇，培養(yǎng)涉農(nóng)雙創(chuàng)的意識(shí)，提升涉農(nóng)雙創(chuàng)的意愿，發(fā)揮涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)勢，增強(qiáng)涉農(nóng)雙創(chuàng)的信心，推動(dòng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生積極投身農(nóng)業(yè)領(lǐng)域開展雙創(chuàng)活動(dòng)[6-7]。

3.7.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)組建。在學(xué)校方面，設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班三級(jí)活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建開放、半封閉、全封閉的三階遞進(jìn)的參賽項(xiàng)目訓(xùn)練模式，從而為參賽項(xiàng)目的商業(yè)性、可行性、科學(xué)性、可操作性提供全方位指導(dǎo)和培育[8]。在系部方面，組建雙創(chuàng)技能訓(xùn)練小組，積極與涉農(nóng)企業(yè)開發(fā)雙創(chuàng)競賽項(xiàng)目供學(xué)生日常訓(xùn)練，組織雙創(chuàng)技能訓(xùn)練小組參加各級(jí)競賽活動(dòng)，通過各種專項(xiàng)講座和參觀開展學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力專項(xiàng)培養(yǎng)，拓展學(xué)生“雙創(chuàng)”視野，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。

4結(jié)語

以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽工作及成績的基礎(chǔ)上，分析了在“青年紅色筑夢之旅”活動(dòng)大力開展形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，最后提出提升學(xué)校雙創(chuàng)水平的路徑和方法，以期為涉農(nóng)高職院校在習(xí)近平時(shí)代開展雙創(chuàng)教育提供參考借鑒，為鄉(xiāng)村振興和精準(zhǔn)扶貧脫貧等國家戰(zhàn)略的實(shí)施培養(yǎng)更多的涉農(nóng)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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