唐建軍

【摘要】初中語(yǔ)文是我國(guó)人文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的意義，在學(xué)生健全思想這一階段更是有著不可替代的教學(xué)作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師與家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分重視，在一定程度上忽視了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生情商的培養(yǎng)，以致不少學(xué)生在日常生活中，表現(xiàn)出情商低的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。隨著教學(xué)制度的不斷完善，以人為本、綜合發(fā)展的教學(xué)理念得到了社會(huì)各界的一致贊同，越來越多的人開始重視語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生情商的培養(yǎng)作用。本文就針對(duì)這一問題，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)情況，總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生情商的幾點(diǎn)意見。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情商培養(yǎng)；操作研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，在這一階段學(xué)生具備較為突出的學(xué)習(xí)能力。在這一階段，相比于知識(shí)上的學(xué)習(xí)，初中生更需要的是在情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)上的提高。但是當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)形式還并不明朗，對(duì)于學(xué)生的情商培養(yǎng)還沒能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這與教師缺乏相關(guān)的課堂經(jīng)驗(yàn)有重要的關(guān)系，在這一教學(xué)背景下，通過查閱各方面的文獻(xiàn)以及經(jīng)常性地與其他學(xué)校教師進(jìn)行交流，對(duì)多起語(yǔ)文課堂情商教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié)出了相應(yīng)的語(yǔ)文課堂情商培養(yǎng)策略，總結(jié)出從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、生活教學(xué)等語(yǔ)文三大方面進(jìn)行情商培養(yǎng)的教學(xué)方針，以期能使學(xué)生的情商得到實(shí)質(zhì)性提高，促使學(xué)生能夠得到知識(shí)與情商的“雙豐收”。

一、通過開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情商

中學(xué)語(yǔ)文相比于小學(xué)語(yǔ)文，其文章選取更具有思考價(jià)值，內(nèi)容更要經(jīng)得起推敲，針對(duì)這一特性，教師就應(yīng)當(dāng)嘗試將情商培養(yǎng)帶入到日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過細(xì)致的閱讀學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶，更可以在教師良性的引導(dǎo)下，達(dá)到情商方面的進(jìn)步。在實(shí)際閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要充分地發(fā)揮自身對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，去感受文章語(yǔ)句的優(yōu)美，揣摩作者深層次的思想感情，以此提高自身語(yǔ)言的內(nèi)涵；教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨進(jìn)行把握，強(qiáng)調(diào)指出文章主旨對(duì)于理解文章的重要性，幫助學(xué)生在交談中能夠有邏輯性。

例如在講解老舍先生《濟(jì)南的冬天》這一文章時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)嘗試在課前使用互聯(lián)網(wǎng)下載一些與冬天相接近的文章素材，并使用電腦制作相應(yīng)的課件，在課堂上使用多媒體，用圖片或者視頻的方式為學(xué)生展示文章寫作背景以及內(nèi)容，為學(xué)生繪制出濟(jì)南“溫情”的冬天，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，并通過這一氛圍讓學(xué)生感受到文章的意境，讓意境感染到學(xué)生的心靈。之后教師就可以開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：大家印象中的冬天是什么樣子的？有學(xué)生就回答：“冬天的時(shí)候，都不愿意出去，太冷了，而且外邊一片凄涼?！币灿袑W(xué)生說：“冬天很愿意出去，對(duì)著天空哈氣，再喝一碗熱粥，很幸福?！苯處熅涂梢葬槍?duì)此展開一次課堂討論，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)語(yǔ)言中的情商。

二、通過豐富的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的情商

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中又一個(gè)重要的組成部分，在很多時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度高低都是通過寫作體現(xiàn)出來。在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師不僅僅需要幫助學(xué)生形成豐富的語(yǔ)言詞匯庫(kù)，還要在寫作訓(xùn)練中，幫助學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀。此外，寫作是學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)，教師更可以依據(jù)學(xué)生的寫作作品來判斷學(xué)生心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，從而有目的性地進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際寫作課堂當(dāng)中，教師可以通過讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，再與原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上與文學(xué)大師的區(qū)別，并以此達(dá)到表述能力的進(jìn)步；教師還可以嘗試讓學(xué)生自己針對(duì)某件事情進(jìn)行寫作，然后不同學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，并在評(píng)價(jià)中鍛煉自己的觀察與語(yǔ)言組織能力。

例如在一次寫作教學(xué)中，我就要求每個(gè)學(xué)生以 “生活中有趣的事情” 為題記錄自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的一些趣事，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，學(xué)生在寫作過程中更是能夠重溫以往時(shí)光的美，學(xué)生的生活情趣大大提高，在互相評(píng)價(jià)階段，學(xué)生更是其樂融融，同學(xué)之間互相夸贊，以至于學(xué)生整體的團(tuán)體凝聚力增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)又有了新的認(rèn)識(shí)，情商也在不知不覺中提高。

三、從日常生活中，挖掘?qū)W生的情商

每一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)都是有限的，然而情商的培養(yǎng)是無止境的，短短的四十分鐘，真正能夠?qū)η樯膛囵B(yǎng)起到的作用微乎其微。因此教師應(yīng)當(dāng)充分使用學(xué)生的課下時(shí)間，做到教學(xué)高于生活，源于生活，讓教學(xué)與生活結(jié)合，利用課下時(shí)間，潛移默化之間進(jìn)行情商培養(yǎng)。比如，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中的細(xì)節(jié)，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入思考，并在思考中獲得相應(yīng)的進(jìn)步。教師還可以嘗試開展一系列教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生在快樂中提高自己的情商；教師也可以與家長(zhǎng)達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合的教學(xué)模式，讓情商教學(xué)無處不在。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上教學(xué)案例以及教學(xué)觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到情商教學(xué)的重要性以及必要性。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活地使用各種教學(xué)方式，以達(dá)到學(xué)生情商、智商的共同提高。同時(shí)教師還可以嘗試根據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出屬于自己的新型情商培養(yǎng)方式，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果。最后，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)擁有重大的作用，其教學(xué)還有很大的進(jìn)步空間，需要廣大教師共同努力，不斷進(jìn)取，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]葉亞軍.培養(yǎng)學(xué)生能力重視情商開發(fā)——新課標(biāo)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育淺談[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2013（21）.

（編輯：張馳）