【摘要】本文主要是以初中閱讀教學(xué)為主線，詳細(xì)地論述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“微寫(xiě)作”的應(yīng)用，希望以此有效提升初中閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“微寫(xiě)作”;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂“微寫(xiě)作”，主要是指在特定情境中，字?jǐn)?shù)在一百五十左右的“微作文”。現(xiàn)代初中語(yǔ)文考試當(dāng)中，頻繁出現(xiàn)微作文題型，同時(shí)該種習(xí)題分?jǐn)?shù)比重較大，對(duì)語(yǔ)文總成績(jī)具有較大的影響?；谶@一條件，初中廣大師生越發(fā)注重微寫(xiě)作的“教”與“學(xué)”。初中語(yǔ)文閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，將“微寫(xiě)作”嵌入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一方面有助于提高初中閱讀教學(xué)效率，另一方面有助于促進(jìn)學(xué)生微寫(xiě)作能力的提高。鑒于此，本文對(duì)“微寫(xiě)作”嵌入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行更深層次的剖析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)展示“微作文”

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，主要是包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是閱讀相關(guān)資料，例如作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等;二是閱讀文章新生字詞的學(xué)習(xí)，主要是文章的重要字詞抄寫(xiě)或者是帶有拼音的字詞;三是有關(guān)課文內(nèi)容的答題，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，最后讓學(xué)生在課前五分鐘展示預(yù)習(xí)成果。然而這種預(yù)習(xí)方式，所取得的實(shí)際成效并不顯著。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用，大部分學(xué)生購(gòu)買了教材全解，同時(shí)接入了網(wǎng)絡(luò)，造成學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)與教材全解，從而影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)導(dǎo)致教師無(wú)法正確把握學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況。然而將“微寫(xiě)作”嵌入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將最大程度改善這種問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，文學(xué)作品的欣賞，需要注重情感體驗(yàn)，逐步掌握文章內(nèi)涵，從中獲取相應(yīng)的啟示，同時(shí)可以讓學(xué)生深刻感悟到閱讀材料當(dāng)中所表達(dá)的情感，品味文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)嵌入“微寫(xiě)作”，有必要讓學(xué)生在賞析“微作文”的基礎(chǔ)上，真情實(shí)感地寫(xiě)出自己的閱讀體驗(yàn)，便于有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)《蘆葦蕩》這一文章時(shí)，便可以讓學(xué)生就整篇文章的環(huán)境描寫(xiě)或者是老頭子這一人物形象，書(shū)寫(xiě)一篇微作文?！短J葦蕩》的環(huán)境描寫(xiě)，充滿了詩(shī)情畫(huà)意：天空的星星也想浸在水里;彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。詞句當(dāng)中的“浸”“滴落”“下垂”等詞語(yǔ)，生動(dòng)形象地勾勒出了夜幕下蘆葦蕩的冷靜與美麗。對(duì)于初中學(xué)生而言，微作文的賞析，僅僅存在于表面，缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)。為此，教師可以借助多媒體展示微作文，與全班學(xué)生一起賞析上述詞語(yǔ)的妙處，同時(shí)共同討論解決環(huán)境描寫(xiě)作用的問(wèn)題。這樣一來(lái)，便可以在展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、閱讀教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)檢測(cè)“微寫(xiě)作”

閱讀教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，檢測(cè)作為檢查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的重要手段，同時(shí)也是教師掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)。檢測(cè)作為閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，通常設(shè)置在課堂結(jié)束之前的八分鐘?？v觀這幾年來(lái)的語(yǔ)文閱讀課堂檢測(cè)，主要側(cè)重于知識(shí)記憶，例如字詞默寫(xiě)、課文內(nèi)容的簡(jiǎn)答等，極少部分是拓展閱讀題?！拔?xiě)作”如何嵌入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何借助微寫(xiě)作形式，進(jìn)行閱讀課堂檢測(cè)，王榮生教授對(duì)此進(jìn)行了更深層次的研究，并給出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)文教材的選型，分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型。本文主要以定篇為例，對(duì)“微寫(xiě)作”嵌入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行論述。

例如在教學(xué)八年級(jí)《背影》這一文章時(shí)，文章主要是詮釋了父子情深。在課堂教學(xué)中，教師則有必要按照定篇教學(xué)的具體要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在講解《背影》的基礎(chǔ)上，布置《透過(guò)〈背影〉述說(shuō)經(jīng)典》這一微作文，讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)自己對(duì)經(jīng)典的理解，同時(shí)要求學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，不能隨意增加自身個(gè)性化理解。另外，教師可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中，進(jìn)行隨筆記憶，詳細(xì)記錄生活當(dāng)中遇到的親情，可以是與自己有關(guān)的，也可以是自己身邊的一些事，以此積累豐富的微寫(xiě)作材料，以此有效促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。

三、閱讀教學(xué)課后加強(qiáng)練習(xí)“微寫(xiě)作”

鑒于閱讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師有必要在課后注重“微寫(xiě)作”的練習(xí)，主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的微寫(xiě)作習(xí)題，以此有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，同時(shí)有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。值得注意的是“微寫(xiě)作”題型的設(shè)計(jì)，可以結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《蠟燭》這一文章時(shí)，文章當(dāng)中的老婦人并沒(méi)有說(shuō)出一句話，所有的內(nèi)心活動(dòng)，均是借助個(gè)人的動(dòng)作得以表現(xiàn)，結(jié)合文章倒數(shù)第四段，細(xì)細(xì)品味當(dāng)中的語(yǔ)句，設(shè)想老婦人的心理活動(dòng)，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這樣一來(lái)，學(xué)生在掌握相應(yīng)的閱讀理解技巧的基礎(chǔ)上，能夠及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而有助于切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重實(shí)效與學(xué)生閱讀能力的提升。外加“微寫(xiě)作”比重的增加，初中語(yǔ)文教師有必要認(rèn)識(shí)到“微寫(xiě)作”嵌入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，同時(shí)在教學(xué)各環(huán)節(jié)采取積極有效措施，充分發(fā)揮“微寫(xiě)作”的優(yōu)勢(shì)，以此促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]何文魁.“小題”亦須“大做” ?“接地”方能“有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?底”——我指導(dǎo)學(xué)生“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的實(shí)踐與探究[J].語(yǔ)文知識(shí)，2014（10）.

作者簡(jiǎn)介：湯春權(quán)，1976年生，江蘇人，本科，中學(xué)高級(jí)教師職稱，畢業(yè)于江蘇教育學(xué)院，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。

（編輯：張曉婧）