蘇玉蘭

【摘要】隨著逐漸深入的小說(shuō)教學(xué)研究，解讀小說(shuō)的方式和角度也不斷增多。比較法不僅是教學(xué)手段，還是閱讀方法和思維方式，在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中對(duì)兩段內(nèi)容或者兩篇文章的異同進(jìn)行辨析，對(duì)它們進(jìn)行研究、分析、比較，這不僅有利于學(xué)習(xí)者對(duì)文章內(nèi)涵深刻理解，還能幫其對(duì)事物本質(zhì)更加全面地掌握。因此本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中比較法的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和研究。

【關(guān)鍵詞】比較法；高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是小說(shuō)教學(xué)，小說(shuō)篇目在教材中所占的比重較大。并且由于我國(guó)高中教育近幾年一直在深入實(shí)施新課改，在小說(shuō)教學(xué)中涌入了很多全新的教學(xué)理念，這就需要高中語(yǔ)文教師在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解讀的時(shí)候能夠利用比較法、建構(gòu)主義、文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)、現(xiàn)代敘事理論、接受主義美學(xué)等多種教學(xué)理念，而其中比較法受到越來(lái)越多教師的喜愛(ài)，在小說(shuō)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用。

一、在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用比較法的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在高中教育階段設(shè)置高中語(yǔ)文課程的主要目的就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中人們深入探究文本時(shí)所擁有的個(gè)性心理特征指的就是探究能力，這一能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者運(yùn)用、創(chuàng)新、求證、探究以及質(zhì)疑的能力和意識(shí)較為注重。在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，運(yùn)用比較法能夠幫助學(xué)生更好地把握小說(shuō)的藝術(shù)特色、思想特征等。不同的小說(shuō)所具有的藝術(shù)特色和思想內(nèi)容是不同的，其作者的文化修養(yǎng)和思想素質(zhì)也有著一定的區(qū)別，因此運(yùn)用比較法能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行探究，開(kāi)闊學(xué)生文學(xué)視野的同時(shí)，還能夠?qū)λ麄兊奶骄磕芰M(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革

比較法能夠?qū)⑹挛飪?nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系充分地揭示出來(lái)，綜合、概括、比較分析不同小說(shuō)文本之間的差別。在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用比較法時(shí)，綜合、分析、比較等思維活動(dòng)都是學(xué)生進(jìn)行的，教師在整個(gè)過(guò)程中只是起到引導(dǎo)作用，這恰恰迎合了新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求。并且對(duì)于相同的小說(shuō)內(nèi)容，不同的讀者感受不盡相同，因此通過(guò)比較閱讀，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^(guān)點(diǎn)自由地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生對(duì)比鑒賞文本之后回答的方式和答案都不需要相同，這樣有助于促進(jìn)教學(xué)改革在高中語(yǔ)文教育中的實(shí)施。

二、比較法在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）比較法在導(dǎo)語(yǔ)中的運(yùn)用

作為語(yǔ)文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語(yǔ)不僅需要將課堂教學(xué)內(nèi)容揭示出來(lái)，還需要激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，將學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望和興趣盡可能地激發(fā)出來(lái)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言至關(guān)重要。

筆者認(rèn)為在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)也可以使用比較法，首先，在導(dǎo)入課題時(shí)對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行比較。比如在沈從文的小說(shuō)《邊城》的教學(xué)過(guò)程中，筆者指出整個(gè)文章圍繞主人公翠翠開(kāi)展，讓同學(xué)們比較“翠翠的故事”“邊城”這兩個(gè)題目哪一個(gè)比較好，讓學(xué)生懷揣著疑問(wèn)和好奇深入文本閱讀。其次，在導(dǎo)入課題的時(shí)候，對(duì)人物性格進(jìn)行比較。比如筆者在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這一文章的時(shí)候，可以先讓學(xué)生闡述自己對(duì)林黛玉性格的認(rèn)知，部分學(xué)生認(rèn)為林黛玉愛(ài)使性子、小心眼，也有學(xué)生認(rèn)為林黛玉有才華、多愁善感，之后再讓學(xué)生閱讀文章，這樣學(xué)生就能夠再一次了解認(rèn)識(shí)林黛玉的人物個(gè)性，從而對(duì)小說(shuō)閱讀也會(huì)更感興趣。

（二）比較法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生只有身臨其境地感受文學(xué)作品所描寫(xiě)的場(chǎng)景，才能夠更好地閱讀鑒賞文學(xué)作品，因?yàn)槲膶W(xué)作品的個(gè)人色彩和主觀(guān)性較強(qiáng)。學(xué)生只有在鑒賞閱讀的時(shí)候才能夠?qū)ξ恼碌奈膶W(xué)價(jià)值加以了解，發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作文章的目的。因此為了讓高中生能夠更好地鑒賞和品味小說(shuō)，高中語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較法，利用比較法讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)所包含的審美活動(dòng)和審美對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，讓其對(duì)小說(shuō)所包含的藝術(shù)性有更深的體會(huì)。學(xué)者朱光潛先生就曾說(shuō)過(guò)，比較是得到一個(gè)價(jià)值的途徑之一，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

筆者在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中將比較法運(yùn)用在比較小說(shuō)內(nèi)部?jī)?nèi)容上，比如筆者經(jīng)常采用朗讀比較法，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中描寫(xiě)人物的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生把自己對(duì)人物心緒、說(shuō)話(huà)神態(tài)、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的把握通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，不同的學(xué)生對(duì)相同的文本所采用的朗讀方式定然會(huì)有所差距。筆者在學(xué)生朗讀之后讓其對(duì)朗讀的效果進(jìn)行評(píng)述，進(jìn)而反思小說(shuō)的主題、人物性格和人物心理。這一方法所取得的教學(xué)效果顯著，由此可見(jiàn)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中比較法具有較大的運(yùn)用價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

上述內(nèi)容是筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中比較法運(yùn)用的簡(jiǎn)單介紹，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中比較法的運(yùn)用還有很多，其不僅僅可以在閱讀教學(xué)、教學(xué)導(dǎo)入等方面運(yùn)用，還可以在學(xué)生小說(shuō)評(píng)論習(xí)作的過(guò)程中運(yùn)用，并且比較法的教學(xué)效果顯著。因此高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中比較法的運(yùn)用還有很大的研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）