【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的到來，全球聯(lián)系更加緊密，而人與人之間的聯(lián)系也更加重要。交流作為目前人類需要掌握的基本技能，發(fā)揮著越來越重要的作用。自2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開始實(shí)施，就強(qiáng)調(diào)了口語交際能力的重要性，口語交際是聽與說雙方互動過程。因此，在基礎(chǔ)教育階段就要求學(xué)生通過口語交際培養(yǎng)傾聽、表達(dá)能力。部編本教材中，口語交際板塊注重口語交際的順序、路徑。針對部編本教材的口語交際板塊，提出口語交際路徑：主題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、雙向互動三個(gè)路徑。通過三個(gè)路徑幫助學(xué)生掌握基本的口語交際學(xué)習(xí)方式，以此拓展運(yùn)用于社會交流，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；口語交際；教學(xué)路徑；部編本教材

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、部編本教材口語交際板塊

（一）主題的多樣化

教育部新編部編本教材貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。因此，在部編本教材中可以發(fā)現(xiàn)，所選主題多以學(xué)生能觀察到、觸摸到的主題為主。例如在二年級上冊中，共有四次口語交際。交際主題分別為《有趣的動物》《我愛做手工》《商量》《看圖講故事》。從《有趣的動物》這一交際主題來看，選擇了學(xué)生在生活中最易觀察到的，最易捕捉到的。正如陶行知先生所言“教育即生活”，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與生活緊密連接。所以，這個(gè)主題的選擇恰如其分地適應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生的能力，同時(shí)也會啟發(fā)小學(xué)生對動物的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生從小熱愛大自然的良好素養(yǎng)。《我愛做手工》這一主題，力圖通過手工制作這一生活現(xiàn)象，來培養(yǎng)學(xué)生與同伴之間的交際能力。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，該年齡段兒童正處于具體運(yùn)算階段，需要通過模具、圖形來感知事物。因此，這一主題正適應(yīng)了該年齡段兒童的身心發(fā)展需要，并促進(jìn)兒童培養(yǎng)與同伴之間的和諧關(guān)系。

（二）情境的豐富性

教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。在教學(xué)中，多以教學(xué)情境、情境教學(xué)法的方式出現(xiàn)。在部編本教材中，口語交際板塊改變以往設(shè)定特定情境的方式，以口語交際要求穿插其中，這就增加了口語交際的靈活度。教師在教學(xué)中可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)特殊的情境。例如《商量》這一口語交際主題，在日常生活中，需要商量的場合無處不在，當(dāng)同學(xué)有事想請你幫忙時(shí)，他會和你商量；當(dāng)我特別想買一支鋼筆時(shí)，也會和爸爸媽媽商量……所以，教師可以根據(jù)日常生活中最容易用到商量的場合，來設(shè)計(jì)專門的教學(xué)情境。同時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循《商量》這一主題的要求，把自己的想法說清楚，要用商量的語氣即可。這樣既使學(xué)生學(xué)會了商量的方式，還能廣泛運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐生活中。所謂的核心素養(yǎng)，也從此刻開始進(jìn)行積累培養(yǎng)。

（三）能力點(diǎn)的明確性

口語交際板塊一直是教師容易忽略的地方，教師認(rèn)為在日常教學(xué)中與學(xué)生的問答，以及學(xué)生的自我表達(dá)就是鍛煉學(xué)生口語交際能力的表現(xiàn)。但是這也正突出了口語交際板塊能力點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)的不明確，導(dǎo)致教師自身對口語交際訓(xùn)練的認(rèn)識不清。部編本教材，口語交際板塊改變以往長篇大論的交際鋪墊，以口語交際要求的方式展現(xiàn)。在這些要求中可以明確捕捉到應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力，訓(xùn)練學(xué)生什么技能，以此達(dá)到什么效果。這種“能力點(diǎn)—訓(xùn)練點(diǎn)—實(shí)現(xiàn)效果”三位一體的要求，恰恰能使教師清晰地認(rèn)識到口語交際的重要性。

二、口語交際教學(xué)路徑

（一）路徑一：主題選擇

口語交際需要提升學(xué)生的實(shí)際溝通能力。從課內(nèi)的課本訓(xùn)練，再到課外的生活運(yùn)用，要教師將口語交際主題作為始發(fā)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)口語交際主題時(shí)，多以適應(yīng)學(xué)生生活的主題為先，例如《贊美》《道歉》這一類人文性主題，不僅可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到交流要點(diǎn)，也能使學(xué)生運(yùn)用于實(shí)踐生活。當(dāng)然教師還可以以教材中的主題作為參考，以此發(fā)散出相關(guān)主題。例如《有趣的動物》，可以在此基礎(chǔ)上拓展《有趣的植物》《有趣的星球》等，將這一類歸為自然科學(xué)類的口語交際主題。另外，以《我愛做手工》，可以設(shè)計(jì)《我愛做運(yùn)動》《我愛畫畫》《我愛做汽車》等主題，并將此類培養(yǎng)學(xué)生動手能力與同伴之間合作相處的主題，歸為生活實(shí)踐類交際主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以一個(gè)月一主題，幫助學(xué)生加深對每一個(gè)主題的應(yīng)用。如圖1：

（二）路徑二：情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)，要基于交際主題來確定，教師在具體實(shí)施過程中，以主題發(fā)散出相關(guān)情境。例如教師確定了社會交際類主題《勸說》，接下來教師應(yīng)該聯(lián)想在什么樣的場合下會用到勸說，一定要以學(xué)生所常接觸的情境為主。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)遵循“主題—相關(guān)情境—實(shí)際創(chuàng)設(shè)”三環(huán)節(jié)。勸說可以從學(xué)生最貼近的生活開始，詢問學(xué)生平常是怎樣勸說別人的、在什么時(shí)候你會勸說別人、勸說別人應(yīng)該用怎樣的語氣，通過這樣層層遞進(jìn)的問題，并依據(jù)學(xué)生的回答創(chuàng)設(shè)特定情境。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對勸說這一方式的運(yùn)用，可讓學(xué)生在生活中運(yùn)用。

（三）路徑三：雙向互動

交際，即人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過語言、行為等表達(dá)方式交流意見、情感、信息的過程。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流是雙向互動的。以往的口語交際教學(xué)遵循學(xué)生講，其他人聽，抑或是教師講，學(xué)生聽。這樣雖然兩者在交流信息，但一方并沒有切實(shí)參與到實(shí)際互動中，口語交際也只停留在表達(dá)上。交際是一種過程，所以，口語交際在教學(xué)中要使每一個(gè)學(xué)生切實(shí)感受到這種交際的過程，首先從主題選擇上，教師要以多數(shù)人可以參加的交際主題為主，確保每一個(gè)學(xué)生可以參與；其次，情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)多人狀況，讓更多的孩子感知交際的快樂；最后，通過雙向互動的方式完成此次口語交際。

三、口語交際路徑搭建意義

（一）教師方面

口語交際路徑的搭建，首先，在思想上，有利于教師明確口語交際教學(xué)的目的，明確其板塊的重要性；其次，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師指導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)后，能夠掌握表達(dá)交際技巧，為學(xué)生的生活以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后，可以彌補(bǔ)教師在口語交際板塊教學(xué)中的缺失，通過多次反復(fù)地學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面

新時(shí)代對學(xué)生的口語表達(dá)能力要求越來越高，學(xué)生要從小學(xué)會與他人交流溝通?？谡Z交際路徑的搭建，有利于增加學(xué)生對口語交際的認(rèn)識，可以從中學(xué)習(xí)到與生活貼近的知識。其次，能夠使學(xué)生明確口語交際應(yīng)該怎樣學(xué)，如何學(xué)。最后，還有助于學(xué)生從小培養(yǎng)良好的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中能交流、會交流、善交流的能力。

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作者簡介：唐璐，女，1997年生，新疆人，研究方向：小學(xué)教育。

（編輯：郭恒）