鐘儒英

【摘要】多媒體的運(yùn)用能使語(yǔ)文課增色不少，但它不可能完全代替語(yǔ)言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。因此，我們只能把多媒體當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)輔助手段，而不能一味追趕現(xiàn)代化、追求時(shí)尚，而不管什么問(wèn)題都去用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);多媒體;興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多媒體技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，如同一縷春風(fēng)拂來(lái)，給沉悶的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了盎然生機(jī);又如一條清泉，為語(yǔ)文教學(xué)注入源頭活水，使語(yǔ)文課堂高潮迭起，精彩紛呈。多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，能使抽象的變得更直觀，使具體的變得更生動(dòng)。在營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示重要知識(shí)點(diǎn)、突破難點(diǎn)等多方面，發(fā)揮著重要作用。在語(yǔ)文課堂上合理地運(yùn)用多媒體，能讓語(yǔ)文教學(xué)變得有聲有色。

一、形象導(dǎo)入課題，激發(fā)愉悅的閱讀興趣

多媒體技術(shù)集“聲、色、光、畫(huà)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的情景，學(xué)生雖然是置身課堂，通過(guò)眼觀耳聽(tīng)，卻仿佛身臨其境，能夠激發(fā)學(xué)生極大的興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望。這樣，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。如《這個(gè)世界的音樂(lè)》是美國(guó)科普作家劉易斯·托馬斯創(chuàng)作的一篇科普讀物，談的是動(dòng)物（鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)甚至白蟻、蚯蚓等等）也像人類(lèi)一樣，存在著美妙的超功利的音樂(lè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容比較陌生枯燥。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我利用PPT課件，為學(xué)生展示了一組動(dòng)物世界的圖片，同時(shí)播放一些動(dòng)物的“音樂(lè)”：牡丹鸚鵡、畫(huà)眉、金絲雀以及北歐夜鶯的囀鳴聲，還有人類(lèi)創(chuàng)作的對(duì)動(dòng)物叫聲進(jìn)行模擬的二胡曲《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》。溫順的白兔、可愛(ài)的和平鴿、棲息枝頭的鳥(niǎo)兒、奔跑的狐貍、開(kāi)屏的孔雀、賣(mài)弄歌喉的畫(huà)眉、躍出水面的藍(lán)鯨……利用多媒體技術(shù)一下子將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)豐富多彩的動(dòng)物的音樂(lè)王國(guó)，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不饒有興致地走進(jìn)文本，在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究呢？

二、創(chuàng)設(shè)文本情景，誘發(fā)豐富真切的情感體驗(yàn)

借助圖像的烘托，音樂(lè)的渲染促使學(xué)生進(jìn)入文本所描寫(xiě)的情景中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，產(chǎn)生共鳴。如學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)小說(shuō)中表現(xiàn)的湘西風(fēng)光美、人情美、人性美，我一邊給學(xué)生播放具有濃郁地方特色的湘西民歌《高山高水逗風(fēng)涼》，一邊讓學(xué)生欣賞一組有關(guān)湘西的人物風(fēng)光圖片，很快將學(xué)生帶進(jìn)了那古樸、優(yōu)美、寧?kù)o的境界。隨著畫(huà)面的進(jìn)程，教師解說(shuō)：“溫馨是初春河上飄過(guò)的第一絲綠草，是暮晚天際掠過(guò)的飛鴻，是月光如水漫漫的庭院，是滿(mǎn)坡黃花間衣袖盈風(fēng)的少女的笑靨，是令我們怦然心動(dòng)的溫暖與溫柔?！痹趯W(xué)生已經(jīng)悄然心動(dòng)的情況下，教師不失時(shí)機(jī)地提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“閱讀本文我們可以品味到一種感情的溫馨。請(qǐng)你結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，認(rèn)真研讀課文，談?wù)劚疚木哂性鯓拥娘L(fēng)光美、人情美、人性美。”這樣，學(xué)生入境入情，他們真切而豐富的情感被誘發(fā)，于是深入研討，各抒己見(jiàn)，充分體驗(yàn)到了文本的美感，收到了良好的教育教學(xué)效果。

三、利用直觀特點(diǎn)，展示文章思路結(jié)構(gòu)，突破難點(diǎn)

理清作者思路，歸納文章結(jié)構(gòu)，往往是學(xué)生懼怕的問(wèn)題。他們覺(jué)得文中作者的思路太虛，而結(jié)構(gòu)多數(shù)較復(fù)雜，都難以把握;也正因?yàn)槿绱?，教師往往要花很多時(shí)間和精力去講解，而學(xué)生可能還聽(tīng)得云里霧里，不得要領(lǐng)。而利用多媒體直觀的特點(diǎn)，展示文章思路結(jié)構(gòu)，就能化難為易，使問(wèn)題迎刃而解。而將作者的思路設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)，隨著教師講課的進(jìn)程依次展示;將文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成框架式或圖表式，用箭頭之類(lèi)的線(xiàn)條將前后照應(yīng)之處連接起來(lái)，則效果更佳。如朱光潛的《咬文嚼字》，這是一篇文藝性隨筆，其結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別;即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開(kāi)證明。這樣它便不是開(kāi)章明義，而是中間揭示主題，中心論點(diǎn)在第三段才出現(xiàn)。另外這篇文章有的重要論據(jù)貌似分論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲”這樣的話(huà)，也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，認(rèn)為中心論點(diǎn)不是標(biāo)題，或不在開(kāi)篇，就一定在最后。因此，這篇文章要找出中心論點(diǎn)，理清作者思路，歸納文章結(jié)構(gòu)有一定的困難。為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，我用PPT將學(xué)生可能當(dāng)作主旨的語(yǔ)句投影出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，這樣就很順利地理清了作者的思路。在理清思路之后，文章的結(jié)構(gòu)也大體上清楚了，再用PPT展示，文章的結(jié)構(gòu)學(xué)生也就了然于胸了。

四、發(fā)揮容量巨大優(yōu)勢(shì)，高效介紹相關(guān)知識(shí)

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，可以多角度、全方位立體地展示與課文相關(guān)的知識(shí)，極大地?cái)U(kuò)充課堂的容量，提高教學(xué)的效率，為擴(kuò)大學(xué)生的視野提供了理想的平臺(tái)。如學(xué)習(xí)文言文、外國(guó)文學(xué)作品，我們可以采用多媒體課件，穿越時(shí)空，高效率地展示與課文相關(guān)的背景資料，為學(xué)生理解文本掃清障礙。至于介紹作家作品，由于涉及一些人名、地名、篇章名，利用多媒體課件顯示作家相片，介紹其生平事跡、創(chuàng)作歷程、名篇名句，學(xué)生觀其像、識(shí)其人、知其文，更容易在頭腦中留下深刻印象。而詞語(yǔ)注音解釋辨析這個(gè)看似很簡(jiǎn)單的我們每個(gè)語(yǔ)文教師每篇課文都要做的日常工作，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段時(shí)，因?yàn)槭艿綍?shū)寫(xiě)速度和黑板大小的制約，我們往往單一地或注音或解釋或辨析，從考試情況看收效并不理想，前三題常常是錯(cuò)誤率最高的。而利用多媒體可以將詞語(yǔ)注音解釋辨析例句同時(shí)展示給學(xué)生，學(xué)生辨其形、品其例，理解自然會(huì)深刻得多。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到多媒體的運(yùn)用能使語(yǔ)文課增色不少，但它不可能完全代替語(yǔ)言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。因此，我們只能把多媒體當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)輔助手段，而不能一味追趕現(xiàn)代化、追求時(shí)尚，而不管什么問(wèn)題都去用。我們之所以采用先進(jìn)的教學(xué)手段，只是為了充分利用它的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決難以講解的問(wèn)題，所以千萬(wàn)不能為它所困，更不能成為它的奴隸！總之，我們決不能因噎廢食，只要我們今后不斷地實(shí)踐探索，敢于嘗試，就會(huì)讓多媒體與語(yǔ)文教學(xué)相得益彰。

（編輯：龍賢東）